初高中化学衔接**。
在以往的教学中，我们总是感觉初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。许多我们认为初中毕业生应该知道的基础知识，他们并不知道，所以在教学中又不断地补充知识，使教学环节不再紧凑。同时许多学生因不适应高中化学教学及新的教材，对化学学习失去学习兴趣，过早出现学习成绩倒退、分化现象，这严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。
所以，如何搞好初高中化学教学的衔接，值得我们化学教师思考。根据我们的教学实践，我认为在教学中下面几点要做好：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。
一、高中化学知识与初中化学知识衔接的主要问题。
通过分析现在的初、高中教材后发现，主要的问题存在于化学基本概念、化学基本理论和化学计算。问题产生的原因主要表现在初、高中对知识的要求不同，教学难度以及对学生的能力要求不同。比如：
化学基本概念，初中的要求主要是识记，而高中的要求是理解和应用；在教学难度要求方面：初中仅仅是会分辨即可，而高中则必须要能应用和扩散；对学生的能力要求上高中明显要双初中高得多。高中的基本理念主要集中在化学反应规律和物质结构原理等深层次的内容，这些内容对学生在逻辑思维方面的能力有较高的要求。
但是这样的内容有较大部分集中在高一课本的上学期教学范围中，这对于刚从初中上来的学生来说，非常难以进入角色。高中教师一旦在维度上把握不好，很容易造成学生对高中化学的学习产生畏难心理。例如，高一教材中第二单元中讲的氧化还原反应是高中阶段的重点和难点知识，而在初中知识系统中只是从得、失氧的观点简单地介绍有关氧化－还原反应中的氧化反应和还原反应。
要求的难度非常小，属于了解层次。高一年则从化合价、升降、电子得、失观点即从本质上来介绍氧化－还原反应及氧化－还原反应方程式的配平。如果说初中学生在只是在了解的基础上直接就进行高中这种难度的学习，无疑是对学生学习能力和心理承受能力的巨大挑战。
高一教材中的离子反应是高中阶段的重点和难点知识，而在初中知识系统中只是非常简单的介绍了常见酸，要求的难度非常小，属于了解的层次，刚进入高中的许多学生连盐酸、硫酸、硝酸的化学式都不懂得写。这种情况下，初中学生只是在了解的基础上直接就进入高中这种难度的学习，无疑是对学生学习能力和心理承受能力的巨大挑战。
不仅在理论方面，从计算学习的方面，高一的化学教学中要求学生在短时间内掌握关于宏观和微观的计算，即关于物质的量的计算。这部分的计算涉及的内容很广，可以与初、高中所有相关的基本概念、基本理论、元素化合物、化学实验等知识联系起来。不仅如此，在知识要求方面也很高，难度很大，而这在对学生的要求上无疑会成为难以逾越的障碍。
现在的初、高中化学教材在存在以上衔接的问题，如果这些问题没有得到解决，将对今后的教学产生较大的影响。
二、学生的学习方法和教师的教学方法的衔接问题。
从学生中了解的情况看来，对刚从初中升入高中的部分学生来说，高中一年级的化学学习是比较困难的。根据化学学科的特点分析，本人觉得原因应该有如下两个方面：其一，教师的教学过程；其。
二、学生的学习过程。如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认识特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动，所以这儿有一个问题：学校应该为教师准备好备课所初中教学资料，很多学校没有能够为教师准备好初中化学教材和教学大纲，导致好多教师根本不知道现在的实践的学生已经学习了哪些内容，还有哪些内容没有到位，许多教师开学后只能简单地凭想象进行初期复习，学校、教师没有真正重视初高中化学教学的衔接，这正是学生不能适应高中学习的关键所在，我们学校属于完全中，初高中化学教师经常进行互到和交流，进行广泛地教学研究、**。
三、如何做好初、高中化学衔接的教学工作。
1、通临风教材、大纲。
教师要熟悉初中、高中教材，要研究课标和大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的教学内容及订出教学计划，使得所教学的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。
2、深入了解学生的实际。
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学中有的放矢。
3、利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。
充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类、对环境的不利影响等等，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
4、提高课堂45分钟的效益。
在课堂要一这的时间让学生看书、思考，让学生在教师的指导下**问题、提出问题、通过交流、整理，他们的知识会得到升华，让学生学无的课绝对不会有高效率，教师要立善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，发挥学生主体作用。有些同学可能初中化学觉得不太好，但刚进入高中面对新教师往往信心十足，所以努力培养学生学习兴趣、调动学生学习热情非常重要。
5、良好习惯的养成，能力的培养应自高一始。
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一时要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段的不同教学内容担负着培养不同种能力的傻，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
化学组学习材料 2011/3/16
例谈新课程背景下高中化学学案的设计。
一、当前学案设计中存在的主要问题。
1、教材内容问题化、习题化、缺少思维内涵。不少学案实际就是满页的空格，把教材的主要内容都设计成填空，让学生从教材中找出相应的答案填在空格内，是填鸭式教学的另一种表现形式。自学变成了机械抄写和对知识的梳理，缺少思维过程，忽视了对知识的深层理解。
2、缺少活动设计，重视结果忽视过程。学案中只有核心知识的罗列，忽略了学习的过程，是一种变相灌输。在新课程教学中，部分教师为了提高教学效率，甚至将教材中设计的学习活动略去。
3、缺少方法指导，自学质量不高。虽然很多老师都赞成学案设计要重视学习方法的指导，但具体如何指导，研究的却不多。有些教师分在学案肖面笼统地说一句**法、观察法等，没有任何实质意义。
4、缺少问题情境，不利于激发学习欲望。很多教师在上课是会设计一些问题情景来激发学生的学习兴趣，但编写学案时却认为没有必要，将其省略。
二、新课程背景下化学学案的编写。
笔者认为，新课程背景下的化学学案应该贯穿知识、活动和方法三条主线，一个完整的学案应该包括下面几个部分。
1、学习目标：学习目标对应于教学目标，学习目标对学生的自学有很强的导向功能，使学生的心中有数，学习活动围绕着目标展开。学习目标要力求具体、准确，要戒除教案或教参中那种“掌握钠的化学性质”，“理解酯化反应的实质”等模糊笼统的叙述方法。
而宜用学生易于理解、回文诗、易于操作的方法表述，如“能够从电子得失的角度分析钠与水的反应、正确书写反应方程式”、“能够从键的断裂和形成的角度理解酯化反应的实质”等。
2、重点难点：多年来，教师习惯于将教学的重点难点写在教案里，以为自己心中明确，便臆推学生也明了。致使学生主次不分，甚至出现学生背教材的现象，不仅造成了学生精力的极大浪费，也影响对所学内容掌握的程度。
3、问题情境：建构主义认为，知识不是一套独立于情境的知识符号，而是存在于具体情境性的、可感知的活动中。一定的情境不仅能够激发和促进学生情感活动，还有助于学生对敌云开日出理解。
学案中的情境创设最好能与驱动性问题的设计结合起来，通过问题驱动，不断促进学生自学。
4、活动设计：学习活动的设计是学案的主要，是实现：“过程与方法”目标的主要途径，可以说学案就是由一系列学习活动组成的。
通过学习活动引导学生对所学的知识进行多方面的加工，掌握问题解决的方法。新课程学案的活动设计最好以教材中的活动设计为基础，将其进一步的深化和具体化。
案例2：关于强碱弱酸盐ch3coona溶液显碱性的原因的**。
学案中可以设计如下问题链来引导学生**。
溶液显碱性的材质是什么？②是由ch3coona溶液中哪种离子引起的呢？③为什么该离子会引起这种变化？
活动设计要紧扣教学的重点和难点，切忌遍地开花，使学生疲于应付、无法深入思考。在问题链的设计中要控制好子问题之间的跨度和问题的透明度。子问题间跨度太大，学生思维就会受阻，跨不过去；跨度太小，则留给学生的思维空间太小，限制学生的思维。
与教案中的问题链同，由于学案是静态的，只能一次性地呈现给学生，设计问题链时要防止后面子问题对前面子问题的解决的暗示作用，如上述子问题3如果表述为“为什么ch3coona会引起这种变化”，则等于告诉学生了子问题2的答案。
5、学法指导：新课程从过分关注教师如何教转变为关注学生如何学，强调学生学习策略和学习方法的获取。由于学案导学的“导”是一种以学案为中介的间接指导，不同于课堂教学中教师可以灵活的应变的现场指导，这就增加了指导的难度。
教师要在认真分析学生自学中可能存在的问题的基础上，精心设计学法指导。设计时要谨守“强而弗抑，牵而弗达”的原则，既要到位，又不能越位。
学案中的学法指导有多种方式，不必拘泥于形式。既可以通过一定的形式隐含在具体学习活动中，也可以在学案中增设“学法指导与提示”一栏，针对每一个学习环节进行具体学法指导。
6、自学检测：适当的反馈和评价是有效学习必不可少的，它既能促进学生监控、反思自己的学习情况，也是学生继续自主学习和动机因素。自学检测的设计是为了检测学生通过自学的达标情况，不同于课堂练习，而要紧扣教学目标，注意基础知识、基本技能的落实。
不要过分追求难度、综合性。
7、归纳小结：归纳小结对一节刘所学的重点内容进行概括，有利于学生构建所学内容的内在联系，通过知识的结构化促进知识的内化。在传统的课堂教学中，课堂小结基本是由教师完成，由于缺少学生的主动加工过程，往往变成学生的记忆负担，加之监控下课，匆匆完成，效果一般不怎么好。
在学案中设计归纳小结活动，引导学生对自学的内容进行整理，可以有效改变这种状态。
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