教研主持发言稿

一、让学生的眼睛动起来

兴趣是最好的老师，学生对学习具有浓厚的兴趣才能提高效率。但兴趣不是自发产生的，要靠教师有目的的激发。根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。

可以利用多**、挂图、实物、教具等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。

二、让学生的耳朵动起来

语文课标强调“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。”听懂别人说的话是语文教学的目的之一。作为学习的手段，听又是掌握语言的必由之路。

学习说话，学习发音都离不开听。因此，在教学中要注意让学生多动耳、多听。当学生上课注意力不集中时，我就提醒学生聪明的“聪”是怎么写的。

他要耳朵听，眼睛看，嘴巴说，心里想，而且耳朵排第一，占位较多。要想聪明就得认真倾听。

三、让学生的脑筋动起来

儿童好奇心强，想象力极为丰富，而且由于他们的个性差异，他们对同一问题所想象出的情景及解答方案往往千差万别、各具特色。在教学中要力求做到解放学生头脑，让他们爱想、善想、随心所欲地想，并尽可能想出多的、新颖的问题，让他们的思维向多方面、多层次去扩散。如教学《凡卡》时，为了体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。

我抛出问题：凡卡的梦会变成现实吗？引导学生细读凡卡回忆部分和叙述部分，抓住有关事例和句子谈自己的看法。

在这种民主的氛围中，学生的思维积极性大大提高了。

四、让学生的嘴巴动起来

著名教育学家陶行知说过：“解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说，善说。”我们要加强培养学生的语言表达能力的训练，让小学生的嘴巴动起来。

鼓励学生说，说错了也没关系，我们是不懂才来学的。如果说不完整，其它同学可自由补充，出现错误，其它同学可帮助修正，创设一个民主、平等和谐的说话氛围。这样，学生不仅学会了表达自己的观点，还学会了倾听别人说话，养成了良好的说话习惯。

这样，学生的"说"贯穿整节课的始终，不仅突出了学生的主体地位，而且培养了学生的表达能力。

五、让学生的手动起来

语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人！要引导学生在实践中学会学习。

”教师要充分组织写、画、做实验、做手势、改变姿势等方式来刺激学生的动觉。以《詹天佑》为例，我引导学生根据课文描述，用示意图画出两种开凿隧道的方法及人字形铁路，动手实践去亲身体验，在动手的过程中趁机突破课文的难点，顺利完成教学任务。这样，通过动手实验，学生既感到语文课是那样的丰富多彩，又让学生的创造力和想象力得到了发展。

英国专家从信息接收角度研究得到成果，人们视觉获知占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%, 触觉占1.5%，味觉占1%。

因此，教师要时刻注意创设良好的课堂环境，激发学生的多种感官，在动眼、动耳、动脑、动口、动手的过程中产生丰富的精神感官，提高学生的主体参与意识，促进课堂学习，提高学习效率。

一、创造动手、动口的机会，提高学习效率

苏霍姆林斯基说过：“手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子……”语言是思维的外壳，它可以锻炼大脑思维；反过来，思维使语言更有逻辑性。因此，在数学课上，教师要更多地为学生提供“动”的机会，充分发挥学生的感官能动性，提高学习的效率。

如在教学“认识图形”时，为了突破让学生体会“面在体上”这个教学难点，教师可以让学生从物体上找一找平面图形，再让学生摸一摸、说一说，最后让学生动手操作把平面图形的“家”从立体图形上“搬”出来，“住”在纸上。通过找一找、摸一摸、说一说、画一画这一系列的动手和动口过程，学生深深地体会到了“面在体上”，区分了面和体。

其实，新课标中所提倡的“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式，就是鼓励学生多动手、多动口、多动脑，促进学生手脑并用，让多种感官参与到学习中来，从而提高学习效率。

二、合理利用学具，提高学习效率

合理利用学具是提高学生学习效率的重要措施之一。小学生的思维是以形象思维为主，而学具的使用在数学的抽象性和学生思维的具体形象性之间搭起了一座桥梁，是学生获得直接经验及得到感性认识并升华为教学知识意义、性质、规律的重要途径。学具的使用一方面可以激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的印象；另一方面可以使学生手脑并用，多种感官共同参与学习活动，可使左右脑的功能都得到较为理想的发挥，从而提高课堂学习效率。

三、合理利用多**，提高学习效率

多**教学克服了传统教学模式中的枯燥无味，它将各种文字、声音、图像、动画等有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，刺激他们动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官参与学习活动，更准确生动地感知所学知识，提高学习效率。

夸美纽斯曾说：“一切都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习，因此在教学中，教师要积极创造动手、动口的机会，鼓励学生动口、动手、动脑，促进学生手脑并用，让多种感官参与到学习中来，提高学习效率。

只有让学生提高课堂的学习效率，“减负提质”的工作才能落到实处。

我们可以通过实物、**、幻灯片、简笔画、体态语、声音、师生交流对话等方式呈现新词汇，也可以通过摸一摸、猜一猜的方式引导学生学习新词汇，对于高年级学生还可以采用同义词、反义词、利用拼读规则和构词规则等方式。具体的呈现方式应根据教学内容和学生的年龄特点来设计，以不同形式呈现新词汇，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象。

听音跟读也是很关键的，在所有的新知识都学完之后，应让学生进行跟读模仿，使学生保持正确而纯正的发音。

为了让学生乐于开口，主动地学习，我们就要运用多种学生喜欢又很实用的方式练习，达到四会或三会的词汇教学目标。通常可以采用以下练习方式：

listen and point听一听，指一指；listen and do听一听，做一做；

look at my mouth看口型；bomb game炸弹游戏；what’s missing?哪个词丢掉了；stone,scissors,cloth石头，剪子，布；little teacher小老师；自编歌谣或歌曲。

这一环节应遵循的教学原则是：

1.练习的设计要有梯度，由易到难，由浅入深，要从机械操练过渡到意义操练，要面向全体学生。

2.让学生在练习中感悟新词汇，使其达到听、说、读、写的训练。

3.多种感官感知词汇，多种方式练习词汇。每节课可以选择不同的练习方式，以调动学生的积极性，但在一节课中，所选的练习方式不宜过多，应让每种练习方式练实，而不是只图“热闹”，成为虚设的花架子。

教研主持发言稿

教研活动主持发言稿

小学教研主持发言稿

2019教研活动主持发言稿

其他用户还读了