把爱心献给学生。
谈谈“言教、身教和心教”
寿宁鳌阳中学黄清春。
一、 言教是一种艺术。
从事多年的班主任工作和德育工作，仔细想想，教育学生的手段最多的还是表扬和批评，但也就是这种经常使用的手段使我们教育者倍感困惑，表扬与批评运用不当，可能失去固有的教育效力，甚至给学生造成不应有的压力，而产生逆反心理。那么，如何正确使用表扬与批评呢？
1、 表扬是一种方法。
表扬的方法很多，如张榜表彰法，微笑点头法、大拇指称赞法、前后夸奖法、文字激励法等， 如学生做了一件好事，教师可以用张榜表彰法；做对了一道难题教师可以竖起大拇指表示赞扬；学生言行举止得体，教师可以微笑以示赞许；平时关心集体，老师可以在其他人面前赞扬他的优点，让听者自发地转告给受夸奖的同学等等。采用什么样的方法，要因人因时因事而定。
2、 批评是一种艺术。
一言可以兴邦，一言可以误国”，又有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师“，要解决好学生的思想问题，其中重要的一项经常性工作就是与学生谈话，谈话可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增进信赖有着重要作用，与学生谈话不仅是一种技术，更是一种艺术。它不仅需要经验，更需要有所创新。
谈话前要有所准备，把握谈话时机，精心选择谈话的时间、地点及场合，还要注意言语技巧。俗话说”药到病除，言至心开“。批评是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。
心理学家席莱说：“我们极希望获得别人的赞扬，同样的，我们也极害怕别人的指责”。我国清代教育家颜元的名言：
“数子十过，不如奖子一长”。它告诉我们教育学生要尽量多鼓励少指责，即使不得以要批评，也应选择正确的方式，把爱与希望传递给学生，做好学生的心灵导航。
二、身教胜于言教。
有一位企业家随团到日本商务考察。在座谈会上，他忍不住往明亮可鉴的地板上吐了一口痰。旁边的日本主人一言不发，在大家陆续离开大厅的时候，掏出自己的手帕轻轻把它揩了，然后把手帕叠一叠放入口袋。
这一幕不幸被这位企业家看到了，他感到“无地自容，想找个地缝钻下去”。从此他真正明白了“勿以恶小而为之”的深义。“轻轻一揩”它给我们的启示是身教胜于言教，我们要多做少说，垂范学生，尽量避免用尖锐直接的方式批评学生，搞得学生自尊心受到伤害，即使再有理也不想接受。
比如，看到一学生随手乱丢纸屑，我们可以不训他不爱护公共卫生叫他捡起来，而是自己轻轻走过去把它捡起来扔到垃圾箱里。“此时无声胜有声”。这个行为就能让学生留下深刻印象绝不是打骂所能够达到的。
三、心教重于身教。
高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。马卡连柯说过：
“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。心教，即爱的教育。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。
正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。
曾经，我有位学生在小学时就偷钱买烟抽，进入中学后，他还是常常偷偷地抽烟。一天中午，他在上学的路上抽烟，恰巧被我看见。于是，他急忙把烟扔掉，准备挨我批评。
出乎他意料的是我没有训斥他，而是把手搭在他的肩上，与他边走边交谈。我先说他已经不在校抽烟，只是在校外偶尔吸一两支，这说明他已有所改进。然后再耐心地指出抽烟对身心的危害，要求他彻底改掉。
他诚挚地对我说：“行。您这样关心我、爱护我，如果再不彻底戒掉，我实在对不起您！
”从那天起，他真的把烟戒了。这位学生的转变说明，学生做错事，教育者不能简单地采用训斥、处罚等方法进行教育，那样容易使受教育者产生逆反心理，甚至产生破罐破摔的心理。教师应从爱护出发，宽容待人，加强引导。
受教育者只有心服口服，才会自觉改正错误，走上健康成长的道路。
心教，老师必须能从四个方面去爱自己的学生：
1 关心学生。
关心学生就是胸中装着学生，心中想着学生，服务于学生。关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇到困难时，及时帮助清理路障；当学生在生活上遇到不便时，及时帮助排忧解难。
只要对学生的成长有利，都应该主动地去做，你所做的一切都将深深地留在学生的记忆里，进而成为一股强大的动力。推动学生成长、进步。关心并不意味着奉献与努力。
还是一种责任和义务。唯有关心学生，才能取信于学生。人们常说“关心如日”。
关心的确像太阳，它能给人光明，给人温暖。给人指点，给人疼爱和保护。
1 理解学生。
理解学生就是懂得学生心理想的。相信学生口中说的，明白学生手中干的。初中生由于年纪小、阅历浅、经验少等多种因素，不时会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行，这些都在所难免。
一个人总是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。作为教师，对学生，尤其是对后进生的错误，不能“见到风就想到雨”，不能怒不可遏，动辄训斥，更不能体罚或变相体罚。正确的态度应是：
允许学生犯错误，又允许学生改正错误。同时要知道，改正错误不可急于求成，它是一个渐变的过程，需要老师细心、细致、不懈地扶持。
唯有理解学生，才能与学生沟通。人们常说“理解万岁”，理解是宽容的体现，是情感的贴近，是心与心的碰撞。理解是粘合剂，将师生之心紧紧地连在一起。
信任学生。信任学生可解释为“信而任之”，即相信且敢于托付。首先，对侍全体学生上，要一视同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言导之；其次，在次对付侍后进生上，同样要以信任为前提，不能横挑鼻子竖挑眼，不能抱有成见，诸如“你说的话我全然不信”，“你又在撒谎骗人”之类的言语切忌出口。
学生犯了错误，应当心平气和地让他坐下来，想方法让他开口说话。然后顺势进行引导，最终使之恍然大悟。
唯有信任，才能和学生交心。不仅要做学生的良师，更应做学生的益友。人们常说“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁”。教师要用信任的金钥匙，去成功地开启学生的心灵之窗。
尊重学生。在诸多爱生的美德中，尊重是爱之核心。尊重学生就是要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
教书也好，育人也罢，都是师生的双边活动，这是一个双向交流的复杂程序，绝不是一个简单的一方能动、另一方被动的生产模式。要敢于自我批评，对敢于直言批评自己的学生，务求勇于认错，乐于纠非。这是在高层次上对学生的认可与尊重。
反之，在自己的错误与欠缺面前含糊其辞、羞羞答答。力图自圆其说，这是对学生莫大的否定与不尊。
唯有尊重，才能取信于学生。人们常说“尊重就是坐在一条板凳上”，尊重就是平等。对待学生，要能将心比心地思考。设身处地地比较，要推心置腹地教诲。
教师与学生朝夕相处，学生对老师最有发言权；学生是一杆秤，最清楚老师的份量；学生是一把尺，最明白老师的长度；学生是一面镜，最能客观反映老师的素质。同样，教师所给予学生的爱究竟有多少，学生如鱼饮水，十分知情。但愿所有的教师，都能把满腔真挚的爱慷慨无私地奉献给每一位学生。
因为这种神圣而纯洁的爱：
像春风一样，能开启学生的心扉；
像春雨一样，能滋润学生的心田；
像春晖一样，能温暖学生的心怀；
像春雷一样，能叩击学生的心弦。
机械灌输就如在纸上的文字，风吹雨淋，时间一长就会模糊消失，而注重情感的渗透教育，就像树干上的年轮，随岁月的延伸而增深扩大。教师只有贴近学生的情感世界，以自己的人格魅力熏染学生，引导学生，才能使学生充分在自尊、自信、和谐的环境中全面发展”
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