打造精益课堂，提高教学质量。
程玉龙。东北林业大学工程技术学院管理科学与工程专业）
摘要：实现“创新型人才”和“国际化人才”的培养，切实提高教学质量的根本落脚点与支撑点在于高质量的课堂教学。本文作者根据各高校学生厌学的现状以及本科教学课堂存在的一系列问题，提出了一些改革建议与思考，并根据自己的专业知识，深化了关于建设“精益课堂”的理念与思路。
通过关注学习细节、协作学习、实践教学等途径，从而把课堂变成“致广大而尽精微、澄其源而清其流、统于一而应于万”的重要平台，以期达到精益教学的目的——以最低的成本达到最高的学习效率。
关键词：精益课堂；教学细节；协作学习；实践教学。
一、引言——大学生厌学引起的深思。
《中国青年报》2008年3月24日刊登了“厌学情绪弥漫大学校园”的文章，该文章称“有52.6%的高校教师认为‘学生的学习积极性不高’，在部属高校和市属高校中，该比例分别为42.7%和60.
3%。”为什么会有半数以上的大学教师有这样的感受呢？是什么催生了大学生的厌学情绪？
对于这一原因，可谓是仁者见仁，智者见智，都有其道理与依据，但我认为一个很重要的原因就是课堂教学的失败。
当今的大学课堂教育存在着一系列这样或那样的弊端：教条化、模式化、单一化、静态化。这样的课堂没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙，有的只是机械性的劳动，有的只是简单性的重复活动，有的只是应付与无奈；这样的课堂是刻板的，僵化的，千篇一律的，在学生中激不起半点涟漪；这样的课堂只注重知识的传递而不进**感的交流，只注重在教室进行理论的学习而不进行户外的实践研究，只注重教师的单向输送而不进行师生的互动交流。
因此，这样的课堂教育提不起学生对学习的积极性、参与性、创新性，也提不起学生对学习的半点兴趣，这样的课堂不仅浪费学校的资源、老师的精力、学生的时间，而且也收不到良好的教学效果，那么出现学生逃课、旷课、早退、迟到甚至厌学的现象也就不足为怪了！
什么是课堂？大学课堂是大学生学习知识、掌握技能、训练思维、健全心智、提高能力的最重要、最直接的场所，是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞。教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂上度过。
然而正是课堂的这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使得我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。任何教育教学的改革如果没有触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学校生活和教师行为的。我们要重新检视课堂中的师生活动，反思课堂的观念与认识，从而为课堂提供新的理念与新的活力！
二、从精益生产到精益课堂。
精益思想起源于20世纪80年代日本丰田公司发明的精益生产( lean production)方式 。精益生产是第二次世界大战以后美国麻省理工学院詹姆斯教授在 《改变世界的机器》一书中以日本丰田汽车公司的生产方式为基础，在组织、管理与客户、**链、产品研发、生产运作等方面关系提出一种生产方式。1996 年，詹姆斯等人出版了 《精益思想》一书，该书将精益生产方式精炼为精益思想，进一步系统地阐述了关于精益思想的一系列原则和方法。
精益管理的精髓就是精益求精、持续改进、永不止步。目前，精益管理的思想已不仅仅应用于工业制造领域，而且在其他各个领域也都有广泛的实践与研究。
受到精益思想的启发，本文作者根据本专业的学习经验与体会，把精益思想延伸到教学领域，深化了“精益课堂”这一新理念。“精益课堂”之精在于课堂教学“精简、精当、精心、精彩”，在于师生对教学质量的“精益求精”；“精益课堂”之益表现在课堂上“集思广益”，师生间“相得益彰”，对教师来说是“教学相长”，对学生来说是“开课有益”。
任课教师只有精心设计授课内容，细心打磨授课细节，用心讲好每一堂课，把自己的每一堂课都建设成精益课堂，才能得到学生的认可，才能无愧于教师的职责，才能减少甚至杜绝大学生逃课、旷课等厌学现象的发生，才能培养出符合教学目标的 “创新型人才 ”和“国际化人才”。
三、“精益课堂”的建设途径。
（一）致广大而尽精微——教学细节造就精彩纷呈的“精益课堂”
课堂教学是由一个个教学细节构成的，新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。所谓教学细节，就是课堂教学中所发生的细小的环节或情节。教学细节形成于特定的教学情境之中，又以丰富的形式表现出来，它或是一个细小的片段，或是一句话、一个眼神、一个错误，也可能是师生之间的一次对话、共享、包容等。
教学细节虽小，却能彰显出教师的教育理念、教学机智和学生的即兴创造。教学细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；貌似简单，但简单中孕育深刻。“细节决定成败”，整个课堂的得失与成败，最终决定于每个教学细节的落实上。
关注教学细节，是成就精彩课堂的必要前提，是当前课堂教学改革的必然选择。关注教学细节，才能把理论课上出品位，让课堂精彩纷呈、魅力无穷。
1.关注课件细节，及时补充、完善、美化课件。课件是教师向学生传授知识、进行交流的重要载体，课件质量的好坏 、内容的多寡、形式的繁简都会直接影响教学的效果。
因此，教师需要花真功夫去完善课件，补充最新的知识；花大力气去美化课件，增强其亲和力。课件之所以称之为多**课件，就是要教师使用图、文、声、形并茂的**为教学服务，形成视觉、听觉双重冲击，双重作用。在制作中要注重四方面的细节：
（1）切忌简单地把讲稿搬到课件上去，内容要大大删简，要提炼语句，把长长的标题精简、压缩，使其简明扼要；（2）关键字用不同颜色标明，突出视觉效果；（3）有**、图表、**的可放上去或链接（注意 ：少放或不放与本教学内容无关的**、**）；（4）字体大小要适中（36—44 号字为宜）。
2.关注时间细节，控制好授课时间。考虑到学生不愿意老师拖堂的实际，教师需要控制好上课的45分钟，不占用学生的休息时间，不浪费珍贵的课堂时间。
这就需要任课教师在备课时就要安排好授课内容，同时进行多次实践试验实际授课时间。
3.关注“寓教于乐”的细节，增强教学的趣味性。由于社会环境的变化，现代大学生周围有更多的**，因此需要任课老师通过增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，变“要我学”为“我要学”。
在授课过程中做到古今交融、中外交融、文理交融、科学与艺术交融。增强教学的趣味性，把课堂的45分钟变成一个集“学习+实践+游戏+娱乐”于一体的快乐之旅，让学生每次上课都充满着期待，而不是被迫与无奈。
中庸》有言“：致广大而尽精微。”精彩高效的课堂来自于精彩的细节。
关注细节就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。关注教学细节，是成就精彩课堂的必要前提，是当前课堂教学改革的必然选择。大学教师要心怀细节意识，精心设计细节，慧心捕捉细节，用心打造细节，品味反思细节，把细节做细、做实、做大，在对细节的不断关注和把握中，促进师生共同成长，创造出灵动而精彩的“精益课堂”。
（二）协作学习——打造让学生合作共赢的“精益课堂”
协作学习（collaborative learning）是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。
在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
1.竞争式协作学习——激发学生的学习斗志。竞争式协作学习是指两个或更多的协作者参与并有辅导教师参加的学习过程。
辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。
竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务的完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行也可以在小组间进行。
2.辩论式协作学习——开发学生的学习思维。协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。
在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳。
最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。
辩论模式有利于培养学生的批判性思维。
3.问题解决式协作学习——锻炼学生的学习能力。该种模式需要首先确定问题。
问题的种类多种多样，其**也不相同，一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。
问题解决的最终成果可以是报告、展示或**，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
4.角色扮演式协作学习——激发学生的学习兴趣。该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。
如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。
角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”通过这种模式让学生真正的寓学于乐，打造不一样的趣味课堂。
学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”精彩高效的课堂来在于学生间的协作学习。
协作学习策略与模式已成为跨越各个年级、课程内容和学习层次的主要学习方式，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩，从而把传统的课堂转变为“精简、精当、精心、精彩”的精益课堂！
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