以下是我读完《教师如何做研究》一书后的心得。
第一，通过研读《教师如何做研究》后，我的教研观念有了新的变化。一直以来，我认为教学研究是专家们的事，教师的职责就是教好书育好人，于是在思想和行动上把搞研究当成任务和负担。通过研读《教师如何做研究》后，我明确了教育科研的指向。
教育科研不是求新求异，不是贪大求全，不是跟风追潮，也不是课题至上和**情节。教育科研提升教师教育教学水平的最有效的途径。我们身边也有不少教学能手，但是不进行教育科研，他们仅仅满足于完成教学任务，没有更深层次地开展研究，所以只有感性的提升，其教育水平和影响非常有限。
一个人追着问题不放，开展教育科研的过程，会主动积极地寻求各种资源，研究地宽度和深度得以拓展，进步和收获也就更多，再把研究整理成文成书，那影响范围更大，对教育事业的贡献也更高。
第二，我明确了高中教师研究的基本取向，研究的问题源自教学实践。我们可以从教育教学疑难中寻找研究的问题，可以从具体的教育教学场景中捕捉问题。只要我们有一双善于发现的眼睛，问题无处不在。
如何培优扶临？如何构建英语大语块意识？如何有效的开展课题教育教学？
如何把握新课程的基本内容？如何根据课程标准的要求开展教学？如何在新课程改革的浪潮中切实转变我们的教学观念、教学方式、教学行为？
诸如此类的一系列问题不正是我们教师面临的首要问题吗？
第三，我知道如何做研究。教育教学中每天都会遇到新的问题。以前当问题出现的时候，我通常只会在头脑里面想想，停留在思考层次，很少落实到行动上。
通过对本书的学习，我对研究的基本程序、研究方案的制定、研究成果的表达形式有了更清晰的认识。这些表达形式简单易行，操作起来比较方便，这让我对教育科研的敬畏少了几分。概括起来就是：
“事事留心皆学问，反思实践即文章。”在《教师如何做研究》一书中详细介绍了一堂课后教师该如何反思：这堂课是否达到了预期的教学目标？
这堂课在哪些方面是成功的？哪些方面有待进一步改进？这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？
我在课堂上是如何处理这些差距的？处理的方式是否恰当？这堂课上发生了哪些令我印象至深的事？
这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？等等。
第四，教研能否出成果，贵在持之以恒，贵在对教育事业的热爱，贵在对学校和学生的热爱，贵在有一颗强烈的责任心。也许作为我们来说，日常教学体会到的只是重复：备课、上课、作业、辅导……，然而，正是在这单调的重复中，课堂无时无刻不在变化，学生无时无刻不在变化，新的教学问题、教学情景层出不穷，这就需要我们细心，需要我们有恒心、有毅力。
无论是教育日志、教育叙事的撰写，还是教育案例、课例的撰写、教育反思的生成，如果只是一时兴起，或只是迫于各种压力和要求而不得不写，那一定不会有真正的实效。“不急跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我想既然教研是无悔的选择，就应该用爱心和恒心去用心的做好我们的工作。
总之，这本书帮助我解决了教育科研的“为什么、怎么做、如何守初心”的疑惑，也给了我极大的信心鼓励，书中有很多不同学科的实例，示范的同时也开阔了我的视野，让我认识到教学处处是有问题，有心之处**都能激发智慧的火花。教师的研究是应基于教师自我成长的渴求。我们教师只有先点燃自己的智慧之火，才能点燃学生的一个个火把，才会让我们的课堂充满活力。
为了自己提专业成长，为了学生的发展和成长，我会坚持思考，坚持每天记录思想火花、教学得失，用科研提升自己的教育教学水平，做一个智慧教育工作者。
教师如何做研究读后感
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学习《教师如何做研究》心得体会
对于教科研写作，一线教师常产生这样的报怨 教学工作这么忙，哪有时间写 写 是专家学者的事，评职称的教师要做的事，与我们教师有何干？学校要我们写，我们就写呗。我们知道教学是一种艺术，艺术需要靠感觉和悟性，而感觉和悟性又来自教学的主体那活蹦乱跳的学生，来自于教学闪光点和教育机智的瞬间捕捉，而如果我们每天...
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