《核心素养导向的课堂教学》读后感。
今年暑假拜读了于文森教授编著的《核心素养导向的课堂教学》一书，从中收益颇多，让我对素养教育多了更深的了解。从浅层次来说，读了余教授的书后我对“素养和素质”这两个词汇有了重新认识，素质是先天的禀赋，而素养是后天的产物，从广义角度讲，素质是素养的上位概念，从生理、心理，到文化、思想，素质的可塑性，即可教性（可学性）逐渐增强，也就是说，先天禀赋成分在逐渐减少，而后天教养（素养）成分逐渐增加。从更高的层次看，读了余教授的这本书后，我对“课堂教学怎样培育学生的核心素养？
”有了更深的了解与认识，余教授的这本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，全面细致的回应了这个问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。
在书中我尤其欣赏余教授的一个观点：“基于学生学习的教学”是“从学生的经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”。联系自己平时的教学，我也在反思作为一名教师，在我们的课堂上我们是否真正了解自己的学生？
自己的教学方法是否能被学生所接受？还记得曾经在自己所任教的两个班级搞过一次类似“同课异构”的尝试教学，一个班级就在课前下发新课的学案稿，我自己在课堂上什么也不教，让学生就按照学案自己学习，也可以小组讨论。结果，课堂气氛很是热烈，大胆的学生在讨论组中发言积极，但不和谐的是那些基础较差，不善言辞的学生就完全摒弃在外，独自一人默默的看着书，与周围小组氛围格格不入。
另一个班级，我仍旧在课前发下学案稿，但在课上把学案上一个个知识点详细的讲解，观察发现整个课堂氛围诡异的安静，就连我提问也是没有几个学生来参与，几个平时基础较好的学生因为知识点简单，早已经走神，那些基础差的学生虽是吃力的跟着进度听着，但明显呈现无精打采之态，整堂课下来，老师讲得疲惫，学生学得无趣。然后结合两个班级的课后作业看，与平时的作业完成情况也没有多大区别。所以我一直觉得目前教育界搞得各类轰轰烈烈的改革，我们作为教育工作者，可以学习，但不能死板硬套，小组学习对与尖子生来说可能适合，但对于基础差的学生效果可能比较不理想；以教师课堂上多讲为主导的教学，可能适。
合成绩中下的学生，但对成绩上游的学生反而束缚了他们学习的积极性。适合自己学生的教学，能引导学生学习的教学，就是好的教学手段。我认为理想的教学就是课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、**学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主**式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。余教授在本书中也提到：
只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。也只有真正的“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。
读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，结合自己课堂教学所遇到的问题，使我对新的一学期的工作有了新的憧憬和动力，我们在教育教学过程中，要多学习专家先进的理念，平时要学会反思和积累，从而认识到自己的不足并积极改进。努力给不同的学生以不同的、适合的课堂教学。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
核心素养导向的课堂教学 读后感。刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养 核心素养 学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育 课程的一些...
核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感范文3篇。核心素养导向的课堂教学读后感范文篇1 2014年3月，核心素养 首次出现在 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 中，并被置于深化课程改革 落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准 修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我...
核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感1 自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。核心素养 便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线教师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及 在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？余文森的 核心素养导向的课堂教学 深入浅出，简...