第四单元8.古诗二首登鹳雀楼评课稿。
今天的课堂，学生的朗读由浅入深，由他及我，不绝于耳，犹如天籁之音缓缓诉尽诗人的情、自己的情，给了我们很多启发。有理解层面的读，有感悟层面的读，有积累内化的读，有个人读，有齐读，有引读，等等。尤其印象深刻的是这样一个环节：
在学习第二行诗句时，老师先引导学生自由读读，用心听听诗中的声音，在引出诗句后便请了多名学生来读，然后，让学生与文本进行对话，请学生借助文字想象情景，读出气势。
教师精妙的语言，**精美的画面再现了诗文的情境，让学生情不自禁地产生了“身在此楼中”中的遐想，而老师不时假设性的提问：小朋友，当你站在鹳雀楼上看到这情景，会说什么话？读了第二行诗句后问：
想一想这是怎样的情景，你觉得怎么样？等等。老师灵活的引领帮助学生自然转换了角色，使得学生的情感与作者的情感融为了一体。
学生与文本对话的同时，更与诗人的心灵沟通，生成了学生多彩的内心文化和心智结构，让整个课堂呈现了这种景、弥漫着这份情。
课文插图能够帮助学生明像入境，在教学中黄老师充分利用多**创设情境，让动态的图与静态的文结合起来，让学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习"白日依山尽"时，通过**直接演示，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色。使图、文、声立体。
同时输出，吸引了学生的注意力，通过反复朗读体会，使文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里越来越明晰，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势，这样去感悟古诗，使书本上的知识得到内化，学生有感情地朗读便水到渠成了。
著名特级教师窦桂梅曾打过一个形象的比喻：课堂的美是不可分割的。如果我们老师在讲林黛玉的美时，把她也分成几个部分，然后就告诉学生：
这是林黛玉的眼睛，你看她多么有神！这是林黛玉的双手，洁白无暇！这是林黛玉的脚，多么细腻柔滑……最后，老师总结说，现在，我们知道林黛玉多美了吧？
可想而知，结果将会如何。而今天，我们的孩子将文本逐步绘制成了一幅完整的图画，跟随作者经历了他的所见、所思，实现了知识与技能、过程和方法，情感、态度和价值观三维目标的有效整合。
望庐山瀑布评课稿。
望庐山瀑布》是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。
古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解，教师必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。
杜靖宇老师采用了“激趣导入——初读感知——感悟诗意——课外延伸”的方法进行教学。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果，杜老师还制作了相关课件，把瀑布的**、能调动学生情感的优美的**，诗中比较难懂的词句等制成了课件，帮助学生更好地领悟诗情画意。
这节课较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。教学中，把时间留给学生，让学生自读、自悟，感悟诗歌语言的精髓。为了达到学习目标，杜老师运用小组合作的学习方法分三步教学：
第。一、知诗人，解诗题；第。
二、明诗意，悟诗情；第。
三、课外延伸，感悟积累。小组汇报抓关键字词理解诗意，并由几个关键词体会诗人夸张的浪漫主义风格，由此延伸出多首诗句让学生积累，使学生由此及彼，不局限于一节课，一首诗，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
建议：教学古诗抓重点字词时应真正让学生体会作者用词的精妙，不能一带而过；积累相关古诗也应有效，如体会李白的诗的浪漫主义风格，可用《夜宿山寺》进一步验证李白浪漫主义诗风。用徐凝的《庐山瀑布》与李白的《望庐山瀑布》进行比较，初步培养学生鉴赏诗歌的能力，引入苏轼的《戏徐凝瀑布诗》。
将徐凝的诗与李白的作比较，再引入苏轼的评价，突出李白诗歌浪漫主义的特点，理解李白被称为“诗仙”的原因。
9.黄山奇石评课稿。
10月18日在四楼录课室听了李庆蕊老师的《黄山奇石》一课，感受颇深。课前展示了我们的校本课程《昆吾诗韵》。孩子们能以一个比较好的状态进入到学习中。这种状态持续到整堂课结束。
整堂课呈现出活泼、有趣、轻松的状态，***抓住“奇”的特点，将“奇”字贯穿于每一个问题中，诸如“课文介绍了哪几种奇石？”“你觉得这些名称起的好吗？”“好在**？
”“你发现猴子观海里的猴子是怎么坐的呢？”问题简洁有效，目的性、趣味性强，特别是在低年级课堂教学中的氛围的创造，***做的很好。当讲到“猴子观海”中的“猴子”“坐”在陡峭的山峰上，“陡峭”的解释不太容易落于实处。
可***以“直上直下”吸引住了同学们的注意力，烘托出了山峰的险峻，当***问出“可是这里有一只小猴子，”于是有一个童真的声音响起“这该怎么下来啊？”听课老师发出了会心的笑声。
***的轻松愉悦的教学风格值得借鉴学习，在以后的教学中我会更加积极努力的学习。10.日月潭评课稿。
小学语文《日月潭》这篇课文描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好。
河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。
语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。纵观整节课，梁老师能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上感受台湾日月潭的秀丽风光。
一、重点突出、目标明确。
课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。梁老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住日月潭不同时间、不同天气景色的变化指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。
二、自主识字、生生互动。
新字的复习，老师先出示生字卡片让学生认读，齐读、带音节读，脱拼音读，连词读，采用自学、同桌互相读、正音，以**车的形式检查读音，最后检查识字的效果，体现学生自主识字、生生互动的结果。
三、以生为本、朗读感悟。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革，“自主、合作、**”培养学生学习的主动性和创造性。
在《日月潭》一课的执教中，梁老师释题后就教给学生读书的方法，把自己喜欢的句子找出来，采用听读、自由读、个别读、集体读、轮读、赛读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给了学生。
另外，谈谈个人不成熟的意见，仅供大家参考。梁老师在课上让学生美美地读一读课文来体会周围的美景，学生就在教师“那就美美地读一读吧”的要求声中大声地读了起来。但在后来的交流读中发现极大部分学生都未能读出句子中包含着的美来。
读得很平淡，没有顿挫语调，没有快慢语速，没有高低变化。为什么会出现这样的结果呢？主要是教师没有给学生真正的朗读指导。
只是说教式的要学生美美地读读。一个二年级的小学生他怎么知道，怎样读是美美地读，怎样读不是美美地读呢？所以我以为，对学生的朗读指导除了让学生了解文章的意思，作者的感情外，还需要对学生进行朗读技巧的训练。
如气息的选择，语调的选择，快慢的确定，轻重的掌握等等，这些技巧有必要让学生知道和掌握，而且要在不断地朗读训练中让学生慢慢地感悟到朗读什么内容时要运用什么技巧。只有在学生掌握了一定的朗读技巧后，才是真正的有感情朗读的到来，学生才能真正的美美地读一读，而这种技巧的训练低段的语文课中显得非常重要。。
11.葡萄沟评课稿。
今天有幸听了彭丽霞老师执教的《葡萄沟》一课，课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽，维吾尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。彭老师整堂课结构严谨，思路清晰。
学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃。听课者犹如品尝一道菜般，色、香、味俱全。一、读悟结合，达到目标。
葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。彭老师在这节课的教学中特别注重读的重要性，以读代讲，采用多种形式的读，抓住关键词语让学生品读、体会，让学生在读中整体感知，在读中发出感悟，在读中激发情感，较好地达到了教学目标。二、营造意境，突破重点。
上课伊始，彭老师以带领孩子们去新疆这个“好地方”去旅游为线，引出课题，此环节干脆利索，不拖沓。随后，围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话组织教学，让学生讨论：为什么说葡萄沟真是个好地方？
又如：葡萄怎么样？你从**体会到的？
这样顺学而导，学生自然能更好地体会葡萄沟盛产水果、葡萄味甜色美、老乡热情好客等吸引人之处。又。
以葡萄沟真是个好地方来总结全文，让学生真正体会到葡萄沟就是个好地方。
课堂上，彭老师运用多**和实物**的方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“一大串一大串”“五光十色”等。
三、知识延伸，情感升华。
教师课堂语言富于童趣，感染力强；教师善于营造愉快、和谐的课堂学习氛围，教学过程中能保持学生学习的兴奋点，创造高效的课堂学习。
为了带孩子们走进远在新疆的葡萄沟，彭老师更是化身为头带新疆特色小礼帽的阿姨，互致问候，师生们互动跳起欢快的新疆舞蹈，通过表演学生们较快突破了重点，理解了难点，帮助学生拓展思路，拨动了学生的情弦，激发了学生的创新欲望，起到了事半功倍的效果。
建议：提问后给学生思考的时间不够充分；写字教学可再加强就整堂课而言，彭老师的课给人的感觉放得很开，又收得很好！
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