课题：习作二 x x 的变化。
教学内容。围绕“变化”反应人们的物质、文化生活、精神风貌的可惜进步，写一篇习作。
教学目标。1、作文内容要具体，有一定的顺序。
2、心明确，运用对比，写出今昔变化。
教学重点：1、运用对比，体现变化。
2、写真话，吐真情。
教学难点：灵活运用对比写法。
教学准备：教师准备范文。
课时安排：两课时。
教学过程：第一课时。
一、学习范文。
《家乡的变化》
1、了解文章内容。
2、掌握写作方法。
3、体会表达的感情。
二、习作指导。
1叙述做到清晰有序，详略得当，突出变化，以小见大。
2运用对比体现变化，对比的是同一事物的同一方面。
3写真话，吐真情。
三、写法小结。
写作体现变化，要选取典型事例，要求同学善于观察，肯于动脑，把最能体现变化的事例写进作文，做到语言生动，言之有物。
四、完成初稿。
五、誊写作文。
例文。以前我总回老家，今年由于爸爸妈妈生意繁忙，我有好长时间没回去了，不久前，一个亲戚告诉我说，家乡发生了很大变化，我有些半信半疑，整天缠着妈妈，要她带我回老家看看。妈妈实在拗不过我，答应了。
汽车走过一段宽阔的柏油马路，很快就到了我们的乡镇街道，路也开始变得窄起来。那熟悉的街道一点没变，是不是我家的亲戚骗我呀，我正胡思乱想着，汽车开始拐弯向我们村里驶去，我这才发现了我们家乡的变化。
首先是以前随处可见的荒地不见了，换成了一排排的树苗，就像一列列的小卫兵，频频对我们点头，欢迎我们的到来。离家越近，我发现我们村的新楼房越来越多，过去的那些土窑基本不见了，偶尔有那么一两家，也都是大门紧闭，大概都上外地打工去了吧。
到了家门口，奶奶早就等着我们了，进了家门，眼前的情景简直让我怀疑自己的眼睛：原来黑乎乎的墙壁不见了，换成了白白的石灰墙，那白白的墙，真的是白的透亮，白的清爽。我奶奶的卧室里，还铺着绿色的地毯。
卧室里摆放着电视机，电脑。我走进厨房，啊，奶奶已经为我们准备了一大桌好吃的，有鸡肉、鱼肉'、猪肉……太多了，看得我眼花缭乱，要知道，这些东西，只有在过年的时候才能吃上的，奶奶好像看出了我的心思，打开了冰箱给我看，呵，满满一冰箱吃的，比我家的冰箱里还丰富呢。奶奶笑着告诉我，这几年，国家鼓励农民致富，发放低利息贷款，提高了大家的积极性，人们不但把地种的好好的，闲下来还做小买卖，个个手里都有了钱。
大家都快变成城里人啦。
在奶奶家吃了美味佳肴，我和妈妈又坐上了回城的汽车，当汽车离开村子的时候，我又依依不舍地看了一眼我的家乡，心潮起伏…。.
第二课时习作点评。
教学过程：一朗读佳作，共同欣赏，推荐一名学生朗读作文，师生共同赏评。
二、指出学生作文写得出色的地方和待改进的地方。
教师小结本次习作：
（1）、对优秀的学生进行表扬，提出亮点。
（2）、鼓励个别学生效仿，提高习作水平。
三、互评。1、学生互读作文，进行点评。
2、找出其他学生作文的优点与不足，与自己的习作进行比较，学习提高。
四、课堂小结。
整理并搜集资料进行积累。
课题： 习作三
习作要求：1.时代在发展，家乡在变化。这种变化不仅仅呈现在表面，更体现在人们的精神面貌和思想观念的变化之中。内容很多，如楼房高，电视大，生活水平越来越高了等等。
2.事物有没有变化，要从对比中才能看得出来。写出以前的模样，采用今昔对比，让人感受出变化。
家乡的变化一定是多层次的。突出典型，中心明确。叙述要有一定的顺序，在写作过程中，注意语言的准确和流畅。
习作目的：1、通过了解社会日新月异的变化，提高了学生认识事物和分析事物的能力。
2、培养学生口语和书面的表达能力和评价能力，引导学生关注生活，关注社会。
3、学习用对比突出变化，用列举数字说明变化的方法。
4、引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。
习作课时：二课时
第一课时（试打初稿）
教学过程。一、指导审题。
生活在今天的时代，我们深切地体会了什么叫突飞猛进，万象更新。你愿意用。
自己的眼睛去观察这些变化，用自己的笔记录下这些变化吗？
（1）通过题目，同学们看出这次习作的内容是什么？
2）本次作文要表达的主题是什么？
二、看变化—创设情景，引发真情。
出示：新旧变化的**或**材料。
三、说变化—开拓思路，引吐真情。
1.**奥委会宣布2008年在北京举行奥运会的录像。
2.说一说为什么回在中国北京举行奥运会呢？
以此让学生感受祖国在各个领域发生的翻天覆地的变化，感受祖国前进的步伐。)
3.那么你身边哪些事物也发生了变化呢？
小组内交流，教师巡视，参与交流。)
4.全班交流，学生展示。
5.指导方法。
在交流的过程中，教师注意引导学生运用合适的方法进行说明，增加说服力。
四、写变化—引导写作，抒发真情。
1.习作导入。
请你提起笔，无拘无束，自由自在地写下你感受最深的人，事，景的变化，体裁不限，怎么想就怎么写，做到写真话，吐真情。
2.出示”写一写”及要求。
3.学生构思选择后，进行写作，教师巡回指导。
第二课时（习作讲评）
教学过程：一、教师出示问题习作学生：
二、教师具体讲评。
1、分析问题所在。
（1）结构混乱，语句不通。
（2）过去与现在对比的内容不在一个方面。
（3）标点符号运用不当，特别是逗号的正确使用。
（4）有个别同学作文偏离中心，东拉西扯。
2、教师逐个指导。
3、强调写作要点。
写出以前的模样，采用今昔对比，让人感受出变化。家乡的变化一定是多层次的。突出典型，中心明确。叙述要有一定的顺序，在写作过程中，注意语言的准确和流畅。
4、学生们小组讨论。
三、教师总结。
四、学生们修改习作。
习作4习作要求：
1、韵味既存在与奇妙的大自然当中，又存在与优美的语言当中，还存在于美好的人生当中……请以韵味为主题，完成一篇习作。
2、可以选一处美景，可以选喜欢的一段话，一篇文章或一本书来写，体会其中自然的韵味，文化的韵味。
3、题目自拟，字数不限。
习作目的：1：引导学生观察生活，通过对景物的描写，提高了学生对事物的感知能力。
2：培养学生口语和书面的表达能力和评价能力。
3：引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。
4：学习用定点观察的方法和移步换景的方法体现时空结合。
习作课时：3课时。
第一课时。教学内容：试打初稿。
教学过程：一、 指导审题。
同学们，我们在进行写景类的文章时，应该注意以下几个方面：
1、时空结合：
写景类文章，描写的是自然界中的风光或景观等，作者在写作时必然会按照景物的空间变化来写。
2、动静结合：
在进行写景类的文章时，我们不仅要清楚文章中描写哪些景物，是按什么顺序写的，还要注意描写的事物是静态还是动态的。
3、虚实结合：
虚实结合的描写能让读者的头脑中呈现出景物的形象和美丽的想像，又会使这种景象更加丰富，给人类的感受。
二、 认真听教师范读范文。
三、 你打算如何来写这篇作文？
四、 小组交流，共同完成写作提纲。
五、 相互交流协作提纲，取长补短，完善提纲。
六、 完成习作，教师巡视。
范文：夏姑娘刚走，美丽的秋姑娘边穿着秋雾凉衫，披着轻纱姗姗而来。
秋天是最可爱的。在秋高气爽的日子里，白天晴空万里，入夜银河璀璨，实在令人不得不喜欢。
秋姑娘给大地换上了秋装。看！河岸边的树木，换上了五颜六色的衣裳，随着阵阵微风悄然无息的撒落下叶片，似蝴蝶飞舞，遍地铺金。
火红的枫树林，一簇簇，看上去那么可爱，那么惹人喜欢，充满了勃勃生机。田野里，沉甸甸的稻穗好像是**镶嵌的珍珠，一阵风吹过，掀起一层层起伏的波浪。一朵朵棉花嘟真嘴儿绽开了，被秋风吹得蓬蓬松松，远远望去好像天上的星星一般，向你调皮地眨着眼睛。
果园里，苹果乐红了脸，葡萄披上了紫风衣，鸭梨穿上了黄外套。石榴笑得忍不住咧开了嘴，露出了一颗颗玛瑙般的牙齿。火红的柿子如同一盏盏小灯笼挂满枝头。
公园里，菊花开了！散发出一阵阵沁人心脾的花香。婀娜多姿的菊花，露珠装扮着它们，让它们更加明艳动人——瞧！
黄的如金子，绿的似翡翠，白的像雪花，红的如朝霞。一朵有一朵的姿态，一朵更比一朵美，让人看的眼花缭乱，但百看不厌……薄暮时树叶分散着的香气和野草的气息，也令人回味无穷。秋天，名副其实的是一个童话世界！
走进秋天，太阳更红更娇，空气更甜更好。路边，向日葵向我招手示意，阵阵秋风掠过我的脸庞。绵绵秋雨像一位姑娘倾吐着自己的心事。
我并没有躲避，而是让秋雨尽情地在我身上跳跃狂欢……抬头仰望，天空瓦蓝瓦蓝的，好像刚洗过的蓝宝石一样洁净。不时有几群鸟儿在空中盘旋……
捡起一片落叶，细细端详，将它小心翼翼地夹进书里。这落叶，似乎没有什么特别的地方，但充满了秋的气息……
秋天像青年，蓬勃向上。
秋天是美丽的图画，被各种风景渲染得亮丽迷人。 秋天如未来的希望，金色的丰收将激励我们不断前进！前进！
第二课时（2
教学内容：讲评问题习作。
教学过程：一、教师出示问题习作学生：
二、教师具体讲评。
1、分析问题所在。
（1）文章中记流水帐似的叙述性语言太多。
（2）大多数语句啰嗦不通，个别用词不当。
（3）滥用逗号，不会用句号。
（4）结构混乱，行文没有逻辑性。
2、教师逐个指导。
3、强调写作要点。
（1）写景类文章，描写的是自然界中的风光或景观等，作者在写作时必然会按照景物的空间变化来写。
（2）在进行写景类的文章时，我们不仅要清楚文章中描写哪些景物，是按什么顺序写的，还要注意描写的事物是静态还是动态的。
4、学生们小组讨论。
三、教师总结。
四、学生们修改习作。
习作5习作要求：
1、阅读本单元“笔下生花”的故事，假设你是故事中的某一人物或旁听者，将你对此事的认识写成一篇习作。
2、要求立场鲜明，观点明确，语言得体。
3、文题醒目，字数不限。
习作目的：1、引导学生熟悉事件的前因后果，训练学生“把话说清楚的能力”。
2、培养同学们辨别是非的能力，帮助同学们认识什么好，什么是坏。
3、引导学生对习作进行多次修改，养成习作之后认真修改的习惯。并且继续培养学生的书面表达能力。
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