追寻李白。
一、教学目标。
1、通过看图猜诗、九宫格猜诗、飞花令，等形式多样的实践活动，丰富学生的诗词储备，再次深入感受诗仙李白雄奇奔放、瑰丽飘逸的诗风。
2、通过寄情山水、诗酒人生、明月情结，三个板块组诗的学习，建构分类组诗的思想，品析李白诗歌中的典型意象，运用“知人论世”的思想，深刻体会李白诗歌的情感，并初步感受李白诗歌中的盛唐气象。
二、教学准备。
多**课件、师生进行《李白传》共读。
三、教学过程。
师：同学们，通过这一单元的学习，你们通过诗歌认识了一个怎样的李白？在共读《李白传》中，你对李白又有哪些新的认识？
小结：通过刚才同学的发言，我发现大家已经对李白有了比较全面的认识，能够建立起“以诗解人”“以人证诗”的思想，掌握了古诗学习的根本方法。
设计意图：通过对诗歌和人物传记的整体回顾，让学生头脑中建构起对诗仙李白的完整形象：以天地为己任的人生理想、率真傲骨的人生态度、立意高远想象丰富的浪漫诗风。）
二）明月情结，李白的浪漫人生。
过渡语：每一个中国人，认识李白，都是从这首：床前明月光，诗歌中开始。
1、月字飞花令。
举杯邀明月、明月出天山、床前明月光、月既不解饮、我歌月徘徊、峨眉山月半轮秋、我寄愁心与明月、屈平辞赋悬日月、莫使金樽空对月、欲上青天揽明月、山衔好月来、月下飞天镜、长安一片月……
设计意图：通过飞花令，让学生直观感受李白诗歌中的明月情结，丰富学生的诗词储备。）
2、议题：月亮，这一意象中，蕴含着李白怎样的情感？
设计意图：通过对李白诗歌中“月”这一意象的解读，感受李白的明月情结：诗人借月轮的晦明，演绎历史的盛衰兴废；借举杯问月，感叹人生之短暂；月出天山，是征人怀归。
峨眉月多情，似故人不舍；秋浦月断肠，因情系边关；瑶台月神奇、长安月凄美……）
小结：李白在月里找到了光明，收获了温暖，寻得了寄托。月是李白的知己，无论什么时候，都会陪着诗人，让他找到适意的精神寄托。明月如此解人意，光影皎皎照古今。
三）诗酒人生，李白的快意人生。
1、诗句九宫格。
诗句一：日日醉如泥。
诗句二：酒肆藏名三十春。
诗句三：我醉欲眠卿且去。
诗句四：会须一饮三百杯。
诗句五：金樽清酒斗十千。
诗句六：兰陵美酒郁金香。
诗句七：将船买酒白云边。
诗句八：花间一壶酒。
诗句九：举杯邀明月。
设计意图：通过诗句九宫格的游戏，丰富学生的诗词储备，让学生直观感受诗仙李白对于酒的偏爱。）
2、品读酒字诗歌，感受李白的诗酒人生。
议题：在上述九首诗句中，诗人借酒抒发了内心怎样的情感？
设计意图：通过品读李白与“酒”有关的诗歌，感受李白在酒中恣意挥洒的苦闷、离愁、寂寞、率真、洒脱……）
小结：酒对李白，是寄托，是承载，是李白的生命符号。酒凭诗传，酒助诗性，李白醉出一个空前绝后的盛世诗坛。
酒入愁肠，最终都化成了黄河之水天上来的锦绣文章，流到现在，成了令我们口齿生香的精神食粮。
四）寄情山水，李白的游历人生。
1、看图猜诗。
根据图的意境，猜一猜是哪句诗？
诗句一：天门中断楚江开。
诗句二：轻舟已过万重山。
诗句三：凤去台空江自流。
2、长江组诗学习：《望天门山》《上三峡》《早发白帝城》《登金陵凤凰台》（1）议题：这四首诗中，诗人借将水来抒发自己内心怎样的情感？
同一位诗人，同样的江水，结合诗人的经历，思考、比较，诗人为什么有不同的情感？
设计意图：运用群文思想，将李白生平中四首经典的有关“江水”的诗歌进行组合，运用“以背景解诗”的方法，“关键字品析法”、“用典法”等，让学生熟练掌握品析诗歌的基本方法。）
预设：《望天门山》，是李白26岁所作，他刚刚离开蜀地。诗人怀着自己“安社稷、济苍生”的报国思想出发。
一个“回”字，展现了在东流的江水在李白眼里，颇有人情，一江碧水，回望来路，似有多情之顾。一个“开”字，让我们看到天门山也有人的情态，隔江相望，默然相守。青山、红日、碧水、丹霞、白。
帆，绘制了一幅日照江水行舟图，唯美而恢弘。诗人奔赴江东，一路乘风破浪，对自己及未来充满了信心。
《上三峡》，是李白因永王李璘案流放夜郎，自三峡入蜀时所作。诗人五十八岁时从九江到宜昌逆流而上，走了一年才进入三峡。这首诗充分表现了三峡行路之艰难，以及诗人内心的痛苦。
“夹”字，展现了巫山峡谷的狭窄与险峻，是诗人无奈心情的一种展现。“忽可尽”，说明峡谷弯曲，像是到了头，但真实的情况是青天仍被夹着，表现行程漫长，诗人的烦躁。“三朝”“三暮”可见行程辛苦。
鬓成丝”，诗人因流放，一路心绪难平，头发都白了，内心充满痛苦。
《早发白帝城》，流放时，行至白帝城，忽闻赦免，惊喜交加。“千里”与“一日”作对比，点出了行程之快，反应了诗人的兴奋。“啼不住”，舟行途中，猿猴啼叫不止，可见速度之快。
“轻”字，顺水行舟之快，心情轻松、愉悦。
《登金陵凤凰台》，流放夜郎返回后所作。抒发了自己怀才不遇的感喟。“凤凰台”，如今凤凰远去，暗喻祥瑞之气离升凤凰台，繁华盛世也随水东逝，内心阴郁暗淡。
“吴宫”和“古丘”，两个经典意象，加重了历史变迁的意味。三山与二水，描绘了绮丽壮观的江山奇观。回顾六朝古都盛极而衰的过往，大唐的日头也被浮云遮蔽，怎么也看不见壮观的长安城，内心充满无奈与愤慨。
师：在诗人眼里，水亦含情，是离愁、是苦闷、是无奈，浩荡的江水，是诗人情感的寄托，唯有它读懂李白的多情。
小结：长江水从古流到今，从未停息。在浩荡的江水中，李白将自己复杂的情感托付。山水滋养了李白的精魂，让李白从一方山水中寻得了寄托。
五、话别诗仙，探寻李白与唐代文化精神。
1、文化的浪漫精神。
师：李白诗歌想象瑰奇、构思独特、豪放超迈，结合大家搜集的唐代文人思想，你认为这种精神源自何处？
设计意图：“知人论世”是学习诗歌的一种重要思想，李白的诗风典型地再现了盛唐气象，通过资料，让学生感受到，是盛唐开放、包容的文化成就了李白。）
2、文化的创造精神。
师：如今，我们站在21世纪，如何让李白以及我们中华文化重新得到发扬，让世界认识中华、认识李白，你有什么想法？
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一 了解李白，要求背诵，并会默写。1 李白，字号在我国历史上被称为 李白思想上向往 又求仙向道不羁，而又 他的诗有及的，有反映生活的，有的，还有其他如的等。李白的诗为其主要特色与意象纷繁，与现实 与眼前实景往往交织在一起，变化多端，笔力语言。2 李白与 并称其诗以 为主，表现出的傲岸精神，对表示同情...
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