15 文具的家。
教学目标。1. 认识具、次等13个生字和斤字旁，会写“文、次、找、平”等7个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
3.了解课文内容，初步养成爱护学习用具的好习惯。
教学重点。1.学会写6个生字。掌握“包”字的笔顺书写规则。
2.观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
教学难点。1.在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。
2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学准备。1.识字、词语卡片。
2.学生学习习惯调查。
3.课文插图。
教学时数：2课时。
教学过程。第一课时。
教学目标。1．能认识“具、次”等13个生字，学会“文、次、找、平、办、让、包”7个生字。
2．初读课文，整体感知课文内容。
教学步骤 一、情境导入。
1.小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？
2.小朋友自由发言。
3.教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！
出示捡到的文具）可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！（板书课题：文具的家）
二、板书课题，随文认读生字：文具。你有什么办法记住“具”？
提示：1.“具”里面是三横。2.八笔写成。
三、给足朗读时间，读准生字字音。
1.借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2.同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3.反馈指导：
1）文具、丢、时候、仔细、平时、已经。
2）学生评读，鼓励与纠正并用。
四、反复阅读实践，读通课文内容。
1.自由读文，边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。
2.同桌互助，帮助对方把课文读通顺。如果两人都读不好，示意老师指导。
3.读文，师生评议：能否做到了正确、流利。
4.师范读课文，学生并听边认读生字。
五、整体阅读课文，读懂课文内容。
1.用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2.你有什么想和大家谈的问题吗？
六、联系实际质疑，引发深层**。
1.铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？
2.读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？
3.再次**读文：怎样才能做到不丢文具呢？（小组讨论）
4.鼓励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。
七、选择性阅读、激发学生读书兴趣。
1.选自己最喜欢的段落读背积累。
2.赛读、赛背。
八、总结学习收获，布置作业。
第二课时。教学目标
1．正确、流利地朗读课文。
2.了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学步骤 一、看图画，训练想象，培养习惯。
1.出示课文的插图，假如你就是其中一个文具，你会想什么？说什么？
2.先自己想、练，再作交流，鼓励学生与众不同的想法，引发学生自主表达。
学生在以文具的身份，向主人诉说自己的遭遇时，受到自我教育。在学生交流中，渗透爱护文具的习惯培养。
二、联系自己，学习表达，学语育人。
1.看看自己的小书包说说，你有哪些小伙伴？
2.试着用书上的语言说说，你是怎样爱它们的？
3.再用自己的语言练一练。
4.在小组里人人发言，推选说的最好的同学作总结。
三、学习生字，辨析字形，正确书写。
1.复习“文具”，并用“文具”说一句话。
2.自己拿出识字卡片，独立分析：你能用什么办法记住它们？
3.同桌检查，汇报，再说说觉得哪个字有困难。
4.针对学生学习的难点，教师指导。
5.生字找朋友——组词练习，巩固记忆。
6.描红、抄写字头。（写字好的同学可以为有困难的同学抄写字头。）
7.教师巡视，随时提醒学生注意写字姿势。
四、巩固识记，积累词语，学以致用。
1.读读“我的词语库”，比比谁先记住它们。
2.用上几个词语，说说自己是怎样爱护文具的。
按照“自己先练 → 小组练习 → 推荐全班交流”的流程进行。
二、初读课文，整体感知。
1.学生小组分角色朗读，上台表演。
2.文章有几个自然段？（六个）
3.教师、男生、女生分角色有感情朗读。
三、课文详解。
1.全班读课文，回答问题：贝贝经常丢的是什么文具？（铅笔和橡皮）
2.铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？（学生自由回答）
怎样才能不丢文具呢？贝贝怎么做的？（贝贝把文具都仔细检查装进文具盒）
你又是怎么做的？（学生自由回答）
3、读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？（每天、仔细、所有、回家）
4、你觉得贝贝是一个怎样的孩子？（粗心、知错就改、友爱……）
5、学完了课文，你懂得了什么？（我们应该像贝贝一样养成爱护文具的好习惯）
6、选择自己喜欢的部分自由朗读。
四、拓展延伸。
1.刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2.学生整理书包。
3.评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
五、总结全文。
这节课你有什么收获？
16 一分钟。
教学目标。1.认识“钟、元”等13个生字，会写“钟、元”等7个字。
2. 区分“已、己”两个形近字，联系上下文和生活经验理解“眼看、后悔”等词语的意思。
3.正确、流利，有感情地朗读课文。读出元元沮丧、后悔的语气。
4借助“是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断。联系生活实际，懂得严格要求自己，珍惜时间。
教学重点 区分“已、己”两个形近字，借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断。
教学时间。2课时。
教学过程 第一课时。
教学目标。1．初读课文，整体感知课文内容。
2．学习13个生字，学会写7个生字。
教学步骤 一、情境导入，初步感知。
1．设疑导思(出示大大的钟表)：你们知道一分钟是多长时间吗？(秒针走一圈是60秒，60秒就是一分钟。)
2．活动体验：做一个一分钟的小游戏。全体同学立正站好，两臂侧平举一动不动地站立，看谁能坚持超过一分钟，切身体会一分钟的长短。
3．自由交流：你觉得一分钟是长还是短？
4．小结：一分钟可以说很短，因为它在60个“滴答”之后就过去了；一分钟也可以说很长，因为在一分钟内可以完成很多事情。珍惜这一分钟，往往会带来意想不到的收获。
今天我们就来学习一篇关于“一分钟”的课文，学了课文之后，你会对“一分钟”有更深的体会。(板书课题，齐读课题。)
二、初读课文，学习生字。
1．出示自读要求。
1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
2)画出生字、词语，多读几遍。
2．小组学习。
1)组长检查生字读音。
2)交流识字方法。
3)接读课文。
3．检查小组学习情况。
1)课件出示生字、词语。
指名**车朗读，师生正音。
钟、迟”是翘舌音。
齐读。去掉拼音朗读。
2)朗读课文。
教师范读，提醒学生认真听，注意生字的读音。
指名分自然段朗读，教师相机指导，要注意字音准确、语言顺畅。
4．初步感知课文大意。说说读了课文之后，知道了什么。
三、识记生字，指导书写。
1．引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的。
2．巩固生字。
1)同桌之间相互考查识字情况。
2)游戏巩固：从“我会认”和“我会写”的生字中选择几个，分组进行组词比赛，哪组组的词多，哪组获胜。
3．指导书写。
1)课件出示“钟、元、洗、共、已、经、坐”。
2)观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。
预设：元”的两横略向右上倾斜，竖弯钩从竖中线起笔，要写得舒展、到位。
钟”是左右结构的字，最后一笔竖要直。
3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
4．巩固生字：抄写今天学的7个生字。
第二课时。教学目标。
1．正确、流利地朗读课文。
2. 联系生活实际，懂得严格要求自己，珍惜时间。
教学步骤。一、复习巩固，导入新课。
1．课件出示词语。
闹钟迟到公共汽车决定后悔已经叹了口气。
1)指名**车领读词语。
2)齐读。3)选择最喜欢的一个词语说一句话。
2．回顾：说说课文写了一件什么事。
3．导入：这节课我们一起有滋有味地读读这个小故事，看看会带给你们哪些启示。
二、阅读感悟，**迟到原因。
一)抓住起因、结果，引发学生质疑。
1．指名朗读第1自然段。其他同学边听边想：从元元的想法中你能知道元元一开始是怎么看待这一分钟的吗？(满不在乎)指导学生读出满不在乎的语气。
2．自由朗读第自然段，结合教材中的**，用教材中的一句话来说一说元元此时的心情。(投影显示句子：元元非常后悔。)
1)理解“后悔”的意思。再读读这两个自然段，从哪些词可以看出元元后悔了？
2)元元是不是迟到了以后才后悔的？找出能表现元元后悔的句子，读一读。
二)学习第2～4自然段，**元元迟到的原因。
1．过渡：元元只不过是多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢？让我们再来读课文的第2～4自然段。
2．自由读课文第2～4自然段，找一找在上学路上，发生了什么事让元元迟到了。
3．组织学生交流：
1)出示句段一：到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”
出示生字卡片“叹”，指导学生再次认读。
元元为什么叹气？(因为红灯亮了，他过不了马路，时间被耽搁了。)
元元此时的心情是怎样的？他的心里会怎么想？
指导朗读，读出元元着急的心情。
2)出示句段二：他等了一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”
从“一会儿”“才”中你体会到了什么？(元元等了很长时间。)红绿灯也就一分钟左右的时间，元元为什么会觉得很久呢？(因为他心里着急。)
指导学生朗读第一句话，读出着急的语气。
这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急？(跑。)尽管如此，车子还是开走了，这意味着什么？
元元又叹了口气，他心里是怎么想的？
指导朗读这段话，读出人物的内心。
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