24 司马光。
教学目标】知识与技能：
1.自主学会本课生字。
2.朗读课文，学会借助注释和工具书理解词语和句子的意思，能用自己的话讲述故事。
3.反复朗读，直至成诵。
4.掌握学习文言文的一般方法。
过程与方法：
1.通过注释和工具书等多种途径理解词句的意思，生生、师生互动交流，重点放在故事的高潮部分，理解全文大意，掌握古文的主旨。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受中国古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
情感态度与价值观：
联系实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。
教学重点】学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文。联系实际，说说学习课文的体会。
教学难点】掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
教学准备】多**课件。
课时安排】1课时。
教学过程】一、导入。
课件出示司马光**。
同学们，看着这幅画像，你想知道什么？
预设：想知道他是谁？哪个年代的人？
小结：这个人就是北宋时期一位著名的历史学家和文学家。他是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光(板书)。谁来读一下？
同学们，你们知道司马光姓什么吗？
预设：司。小结：复姓司马。
谁来说说你对司马光有哪些了解呢？
预设：司马光砸缸。
对，今天我们一起来学习《司马光》,看看你还有什么新的收获。
设计意图：通过人物介绍引出故事，激发学生阅读课文的兴趣。
二、初读感知。
1.现在，请同学们打开课本102页，先自读课文。希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。
2.检查同学们的朗读情况。
出示生字：sī司 tíng庭 dēng登 diē跌 jiē皆 zhòng众 qì弃 chí持。
指名读齐读去拼音读领读。
预设：联想记忆字形，如：跌=+失。
三人为“众”
3.同学们刚才读得真不错，再浏览课文，谁来说一下这篇课文和别的课文有什么不同？
我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。(板书：简练)老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。
4.现在，请听老师范读，你们可以拿出铅笔，一边听一边体会，**该停顿，做上记号。
请大家跟着老师小声读，看作的停顿记录是否合适。
课件出示：群儿/戏于庭。一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活。
5.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！
再试试……(齐读)
6.谁能给大家说说这篇课文讲了一个什么故事？
小结：司马光砸瓮救友。
设计意图：在正确读准字音的基础上了解文言文的特点，进而学会总结课文内容。
三、入情入境，深入体会。
1.请同学们再次默读课文，看看这个故事发生在什么地方。
预设：事情发生的地点(院子里)。
从哪个字可以看出？——庭”。大家找到这个字了吗？我们把它做上记号。
故事里的人物——“群儿”。
这群孩子在做什么？哪个字能说明？——戏”。
“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”就是“在”的意思。
谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说？(翻译全句)出示：司马光和一群小朋友在院子里做游戏。
司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……(生：开心、高兴)就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！(齐读)
出示：群儿戏于庭。
教师指导阅读(心情更加愉快，语气再高兴点儿)。
2.可是，就在这个时候，意外发生了……(过渡)
指读(课件出示：一儿登瓮，足跌没水中)。
1)注意：“足跌/没水中”的停顿(指导：范读、齐读)。
2)原来，院子里有个大家伙，是什么？——瓮”。
大家是从**了解到这个字的意义的？——注释(齐读)。
没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。
还可以结合课文插图看看“瓮”的样子。
3)在本句中，还有哪些字是你们在阅读中弄明白的？
足”“跌”“没”……汇报学习情况)
翻译本句)一个小孩爬到瓮上，失足落入瓮中淹到水里。
看着自己的小伙伴掉进这么大的瓮里，危在旦夕，真让人……(生：着急)那谁能用焦急的口吻来读一读，尽量读出紧迫的感觉来？(抽读、范读、齐读)
3.在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？
抽读(课件出示：众皆弃去)。
1)范读、自读、反复读，“其义自见”,试一试。
2)通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教师相机点拨)
皆”“弃”“去”
在这千钧一发之际，“众皆弃去”。
板书：众弃去。
翻译)其他的孩子都放弃而离开。
想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作。(进一步理解体会)
4.司马光是怎么做的呢？
出示：光持石击瓮破之。
结合课文插图看看司马光的动作、神态。
情景感悟：请一位学生上台模仿。
1)你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
2)通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如要举双手，要对准了，要用力等。)
3)司马光持石击瓮时，心里怎么想？
继续探寻司马光的心理，感受一下砸瓮之前司马光在想什么。
小结：原来砸瓮不是目的，救人才是目的。司马光的这口瓮砸得好！
5.了解结果，引读“水迸，儿得活”。
同学们想象一下：“水迸”是什么意思？水从瓮里向外涌出。
板书)儿得活。
6.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导学生动脑筋想办法)
7.从司马光砸瓮救人这件事上，你觉得小时候的司马光是一个怎样的小朋友？(板书：沉着勇敢)
根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着、冷静地(或带着佩服的语气……)读一读呢？
设计意图：在理解句意的基础上，走进故事，创设情景朗读，体会人物的品质。
四、课堂小结，讲述故事。
《司马光》这篇古文篇幅极短，同学们是否可以发挥想象，再用上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动呢？大家先想一想，想好了对同桌说一说，让他提出建议。
教师巡回指导)动作、心理、语言……
设计意图：生动的故事配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
五、指导背诵。
1.同学们的故事讲得绘声绘色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得加入自己的体会。(领读)
2.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”。这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！
3.(指导背诵方法)同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握了合适的背诵方法。老师背诵类似的古文，一般会先想想故事的内容，再背。
想一句，背一句，就容易很多。不信，我们来试试？(教师说句意，学生背对应的句子)
4.让我们一起来回顾一下这个故事吧！(齐背)
设计意图：背诵文言文，感受文言文短小精悍、朗朗上口的特点，进一步领略古文的魅力。
小结：理解本课内容的方法。
1.结合注释诵读理解。
2.结合现代白话文故事理解。
3.看课文插图进行联想。
板书设计】24 司马光。
众：弃去。光：持击破 (沉着勇敢)
儿：得活。25 掌声。
教学目标】知识与技能：
能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。
过程与方法：
通过词语理解句子，通过句子体悟情感，感悟掌声内涵。
情感态度与价值观：
懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点】通过句子体悟情感，感悟掌声的内涵。
教学准备】多**课件。
课时安排】2课时。
第一课时。课时目标】
1.识记本课生字、词语。
2.了解本课的主要内容，了解英子在掌声前后的变化。
教学过程】一、板书课题，设疑导入。
板书课题，学生齐读。同学们读得真好，老师给大家鼓掌。掌声得用手拍出来，所以“掌”字是手字底。
书写“掌”时应该注意什么呢？(上半部分写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直。)
读了课题，你的脑海里会产生什么问题呢？
预设：《掌声》这篇课文讲的是什么故事？
课文为什么以“掌声”为题目？
我们为什么要学这篇课文？
同学们提出问题了，我们认真去读课文，一定能解决问题。
设计意图：出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读兴趣，带着自己的问题去阅读课文。
二、初读感知，疏通字词。
1.幻灯片出示初读要求，学生独立完成。
1)用自己喜欢的方式，正确、流利地朗读课文。
2)把本文要求会认的、会写的字和词语画出来，多读几遍，读准确。画出不懂的词语，并猜猜它的意思。
3)想一想，本文写了什么？
4)独立解决刚才提出的问题。
2.我来考考大家刚才读得怎么样。瞧！词语来了，快和它们打声招呼吧！
出示：生过病落下了残疾姿势。
因为她生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
哪个字的音特别要注意？
出示多音字：
提示：“姿势”的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。
出示：调来情况。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
这个句子中哪个字的读音需要注意？“调”在这里读什么呢？
出示： 指名读——齐读。
下面还有一些词语，谁来读一读？
出示：全班投向热烈讲述普通。
忧郁联欢会默默地勇气。
齐读，用洪亮的声音给自己加油。
设计意图：先列出带有多音字的词语，再放回句子中，帮助学生理解记忆。
三、前后对照，感受英子的变化。
1.同学们，课文中的掌声是送给谁的？(板书：英子)英子给你留下了怎样的印象？
2.提问：从课文第一自然段中你看到了一个怎样的英子？
学生自由朗读后交流：自卑、忧郁、不快乐，孤独……(板书：自卑忧郁)
3.同学们体会得真好，你们是从**感受到这一点的呢？
预设：“默默地”。
出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
大屏幕显示红色“默默地”)
刚才同学们都说英子与别人不一样，老师也觉得是这样。谁来说说你在学校的情况？
生畅谈自己在学校的情况。
是啊，我们每个同学都有幸福、快乐的童年。
当我们在愉快地唱歌、跳舞时，生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。
当我们在操场上奔跑、游戏的时候，生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。
当大家在教室里谈笑风生时，生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。
4.是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读。
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