苏教版六年级语文下册 成长的烦恼习作五教学设想

发布 2024-02-19 02:15:05 阅读 8328

【教育资料】苏教版六年级语文下册:成长的烦恼习作五教。

学设想。1.创设情境,让学生有话可说。

兴趣是最好的老师。李吉林老师曾说:言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。

在教学中,要努力为学生巧妙创设情境,通过回忆生活现场采访交流汇报等环节,切实把习作训练置于真实情境中,从而激发学生的表达欲望,调动好学生习作的积极性,帮助他们建立习作的信心,消除对习作的畏难情绪,真正让学生有话可说,有事可写,有感可发,做到我口说我心我手抒我情,让习作成为需要,成为快乐的事情,使我们在学生作品中看到童真、童趣,看到真实的儿童世界。

2.选取生活素材,汲取生活之源。

叶圣陶先生指出:作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度,就会做成什么文字。

这次习作教学的出发点和归宿点都是生活。在教学中,以**于学生生活的事例拓宽学生思路,努力让学生思考、关注身边的事,多角度地回忆生活,激活学生的生活储备。引导学生从纷繁的生活素材中选取习作所需要的最佳材料,不但提高了学生对生活的认识能力,而且培养了学生的选材能力,同时还激发了学生习作的冲动和愿望。

感之于外,受之于内,从走进生活到书写生活,学生在完成生活作文的同时,灵魂深处也接受了一次生活的有益洗礼。

3.注重评改,培养学生良好的习作习惯。

在教学中要注重习作后的交流、展示和评改,使学生明确修改的重要性,多用肯定和激励的方法,使学生在教师的示范指导下知道改什么,怎么改,逐步养成自主修改的习惯。

教学过程:一、主题阅读。

1.利用晨诵、午读和阅读指导课,进行《青铜葵花》整本书的阅读指导和交流。

2.指导学生做好摘抄,写好感受或点评。

3.检查学生的摘抄,收集典型语言材料,组织交流阅读,谈心得体会。

二、实践体验。

1.晨会课组织我的烦恼为话题的交流,引导学生正确认识和对待成长之路上的各种烦恼。

2.布置学生写日记片段,选取典型片段交流、点评:选材是否生动、典型,事例是否具体。

设计意图:指导习作并不是封闭的,而是和德育、实践、生活紧密相连,为学生写作提供有效的交流平台和鲜活的素材,学生写作获得开阔的思路和有力的支撑,降低了习作的难度。)

三、习作教学。

一)谈话导入,激发情感。

听老师讲故事,交流由故事得到的启迪:每个人都有自己的烦恼,这在成长道路上是很正常的。

1.传说有个国王整日郁郁寡欢,有人献计说:只有穿上快乐人的衬衫,国王才会变得快乐起来。

于是,国王派侍卫遍访了皇亲国戚,大臣将军,结果,他们每个人心中都有自己的秘密,都有无法满足的愿望而为此烦恼。听了故事,你想说些什么?

2.同学们,我们彼此都有自己与众不同的经历。在成长的道路上,你哭过吗?

恨过吗?生气过吗?心烦过吗?

哪些情景至今都让你无法忘怀?今天我们一起行动起来,进行一次烦恼大拍卖,大家打开心窗一吐为快,也许你心头的阴云就会烟消云散,心情像阳光一样灿烂,笑容如鲜花一般绽放。

板书课题:成长的烦恼)

设计意图:习作前的谈话只是帮助学生打开了记忆之门,要写好作文,需要学生认真思考。思考写什么,怎么写。

相对于六年级学生而言,记叙一件事情并非十分困难。难点在于写出自己当时的烦恼,以及正确对待烦恼的态度。)

二)交流烦恼,真情碰撞。

1.阅读提示,明确要求。

请同学们打开书,认真读一读习作5的要求与提示,边读边仔细想一想,提示都告诉我们一些什么?(学生自由阅读习作要求与提示。)

归纳:烦恼来自学习、生活、身体、社会、家庭、同学。

板书:大胆地说心里话,说真话、表真情。

2.启发回忆,拓宽思路。

人们总说:小孩子是无忧无虑的。谁又知道我们也有许多成长的烦恼,现在请同学们认真想一想:

回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢?又是因为什么而感到烦恼的?(学生回忆思考)

3.创设情境,全班汇报。

模拟红领巾电视台《成长**》节目的场景,营造一个平等、宽松、和谐的交流环境,请参加访谈的代表介绍自己的烦恼,在交流中其他同学可以现场询问。教师重点从语言表达和材料内容两方面指导点拨,启发引导学生相互补充,相互评价。

1)今天《成长**》的话题是成长的烦恼,请各位嘉宾积极踊跃地说出自己的心声。现场采访现在开始!我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。

根据学生的回答,教师可以归纳分类,拓展学生的思路。)

2)我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼,但我们一定要正确对待,这样才会对自己的成长有好处。说起自己的烦恼,我们就会打开话匣子。那么,大家烦恼的原因是什么呢?

令你烦恼的时刻或场景是怎样的呢?请畅所欲言。

设计意图:通过情境的创设唤起学生对生活的回忆,引导学生倾吐,达到真情流露的目的。让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前,让万般感慨涌于心头,这样不仅有效拓宽了学生的思路,激发了学生习作的欲望,而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯,解决了学生无话可说、无内容可写的难题。

交流过程同时渗透写作方法指导,力求于潜移默化中使学生明白:要将烦恼表达清楚。)

三)放胆习作,真情体验。

1.佳作引路,示范指导。

阅读例文《好学生难当》,组织学生阅读并讨论:文章哪儿把烦恼写得特别形象、具体,引导学生学习掌握习作的方法。

2.捕捉材料,交流构想。

你打算选择什么内容来写,准备怎么写呢?先想一想再把自己想写的说给小组内的同学听,相互交流。

3.动笔成文,相机辅导。

刚才大家都能说出心里话,不仅说出了烦恼事,还说出了原因。同学们,想不想将今天的真心话、心中情写下来?为了记下自己成长过程中烦恼的一笔,留下自己成长的足迹,赶快动笔把你所想的、所说的烦恼写下来吧!

老师相信大家不但说得好,写得一定同样精彩!

学生自选习作素材,自定习作内容,动笔尝试习作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视,给予个别辅导,特别是习作有困难的学生。)

设计意图:从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节,通过几个回合的说话交流,在师生、生生的交流评价互动中,一方面引导学生明白怎样把自己的心里话清楚明白地说。

出来,另一方面使学生相互开阔思路,丰富题材,避免思维的束缚,真正使学生的习作具有个性色彩。)

四)修改定稿,分享烦恼。

1.读给自己听,自己修改。

写好后自己先放声朗读,听听是否顺口,想想词语用的是否恰当,句子是否通顺,意思是否交代清楚具体了,不合适的自己试着改过来。

读给同学听,合作互改。

2.谁想把自己的习作读给全班同学听?

请一名同学读习作。)

大家听后有什么看法?你认为他哪些地方值得我们学习?说一说。

引导学生评价,修改。)

3.现在请同学们在小组内读一读自己的作文,再评一评谁写得清楚具体,哪些地方写得好,也可以互相交换改一改。

4.读给爸妈听,分享快乐。

回家后,请读给爸爸妈妈听一听,让他们和我们一起分享习作的快乐,并请爸爸妈妈对你写的内容提出意见,认真改一改。

设计意图:评改赏析作文是心与心的碰撞,是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。

把自己的作文读给别人听,可以征询别人的意见,取长补短,既增进了了解。又加强了合作,使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化,让活动中有对话,对话中有活动,有利于打开学生思维的闸门,真真切切地体会到习作成功的快乐,令作文评改充盈新的活力。

)四、拓展延伸。

1.同学们,还记得课的开头老师讲的故事吗?其实我还没有讲完,侍卫们最终找到了一个农夫,他正哼着小曲躺在树荫下休息,侍卫们问:

你快乐吗?农夫乐呵呵地说:当然快乐呀,我自食其力,无忧无虑,快乐极了呀!

于是,侍卫们向他索要衬衫,农夫惊讶地道:可是我没有衬衫啊。同学们,听完这个故事,我们应该怎样去对待生活中的烦恼呢?

2.其实只要保持愉快的乐观的心情,多一份理解和宽容,一切烦恼都只是天空中的浮云,它只是我们生活中的小插曲而已。我衷心祝愿我们每一位同学幸福快乐!

课后请以《烦恼长了翅膀》为题,写写你的体会,也可以用具体的事例来写你解除烦恼的经过。

下水文。阅读提示:文章哪些地方写得具体生动?划出你认为写得好的语段,在旁边写下批注,领悟写作方法。

妈妈,请给我一点自由。

时间悄悄地溜走,转眼间,我已经是小学六年级的学生了。充满活力的我们应该是少年不识愁滋味,然而烦恼不知不觉来到我身边,它有时让我感到沉重而又压抑。

那天我刚放学,恰好作业已被我在学校做完了,本想轻轻松松地坐在沙发上,打开电视放松一下紧张疲惫的身体。还没等我坐下,妈妈的机关枪就瞄准我开枪了:还不赶快去复习,都六年级了,还有闲功夫在这看电视!

我只好悻悻地关上电视机,回到自己房里埋首书海。哎!没办法,和妈妈抗衡简直就是自讨苦吃!

还有一次更惨:那天家庭作业多,一回家我就到自己房里埋头做起来。快下来。

妈妈大声喊道,小青,看妈妈给你买了什么好东西!我惊喜地跑到楼下,心想妈妈是给我买了我最欢的玻璃杯吧!谁知我过去一看,都是一些作文书和数学练习,我的心情真是一落千丈。

妈妈在一旁絮絮叨叨:你都上六年级了,买几本作文书给你看也好,可以让你多学点,那些数学练习内容很丰富,你每天都要做一些我打断妈妈的话大声说:你知不知道,我现在作业很多,而且还有老师布置。

的的任务,玩的时间几乎没有。难道我真的应该像个机器人一样一天到晚有做不玩的事吗?妈妈脸色阴沉了下来,严厉地说:

我现在给你买这些,还不是为你以后的前途着想,不都是为了你好吗?你别不识好歹。我反驳道:

难道大人们都要以这种方式来爱孩子吗?你们就知道读书读书。有没有为我着想,我现在到底有没有自由。

说完我就掉头冲进了自己的房间。

有人说,成长是一串快乐的音符,可是我为什么找不到快乐的感觉,寻不到快乐的节奏,没有自由也没有幸福呢?我真的好烦恼。

苏教版六年级语文下册 成长的烦恼学生作文

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苏教版六年级语文下册 习作5《成长的烦恼》第一课时

苏教版六年级语文下册 习作 成长的烦恼 第一课时。认知目标 1 大胆诉说自己成长中的烦恼。2 学会通过人物的心理描写把人物的烦恼写具体 写形象。能力目标 1 能通过一件事把我的烦恼写清楚。2 写作要围绕中心,有主题。能大胆写出自己的心里话,写好后愿意与别人交流,消解烦恼。3 情感目标 认识自我,以积...

六年级语文《成长的烦恼》教案

一 教学目的 1 通过评赏,引导学生如何把心里话写具体,敢于写自己的观点和看法。2 通过欣赏好句子,使学生感受到写出好句子是一件幸福的事。3 抓学生常见的习作问题,创设情境,进行训练,使学生的习作能力得到提升。二 教学过程。一 谈话导入。二 欣赏。1 赏题目。a 都说题目是文章的眼睛,从本次习作中,...