【教育资料】苏教版六年级语文下册：成长的烦恼习作五教。
学设想。1．创设情境，让学生有话可说。
兴趣是最好的老师。李吉林老师曾说：言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
在教学中，要努力为学生巧妙创设情境，通过回忆生活现场采访交流汇报等环节，切实把习作训练置于真实情境中，从而激发学生的表达欲望，调动好学生习作的积极性，帮助他们建立习作的信心，消除对习作的畏难情绪，真正让学生有话可说，有事可写，有感可发，做到我口说我心我手抒我情，让习作成为需要，成为快乐的事情，使我们在学生作品中看到童真、童趣，看到真实的儿童世界。
2．选取生活素材，汲取生活之源。
叶圣陶先生指出：作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，就会做成什么文字。
这次习作教学的出发点和归宿点都是生活。在教学中，以**于学生生活的事例拓宽学生思路，努力让学生思考、关注身边的事，多角度地回忆生活，激活学生的生活储备。引导学生从纷繁的生活素材中选取习作所需要的最佳材料，不但提高了学生对生活的认识能力，而且培养了学生的选材能力，同时还激发了学生习作的冲动和愿望。
感之于外，受之于内，从走进生活到书写生活，学生在完成生活作文的同时，灵魂深处也接受了一次生活的有益洗礼。
3．注重评改，培养学生良好的习作习惯。
在教学中要注重习作后的交流、展示和评改，使学生明确修改的重要性，多用肯定和激励的方法，使学生在教师的示范指导下知道改什么，怎么改，逐步养成自主修改的习惯。
教学过程：一、主题阅读。
1.利用晨诵、午读和阅读指导课，进行《青铜葵花》整本书的阅读指导和交流。
2.指导学生做好摘抄，写好感受或点评。
3.检查学生的摘抄，收集典型语言材料，组织交流阅读，谈心得体会。
二、实践体验。
1.晨会课组织我的烦恼为话题的交流，引导学生正确认识和对待成长之路上的各种烦恼。
2.布置学生写日记片段，选取典型片段交流、点评：选材是否生动、典型，事例是否具体。
设计意图：指导习作并不是封闭的，而是和德育、实践、生活紧密相连，为学生写作提供有效的交流平台和鲜活的素材，学生写作获得开阔的思路和有力的支撑，降低了习作的难度。）
三、习作教学。
一）谈话导入，激发情感。
听老师讲故事，交流由故事得到的启迪：每个人都有自己的烦恼，这在成长道路上是很正常的。
1.传说有个国王整日郁郁寡欢，有人献计说：只有穿上快乐人的衬衫，国王才会变得快乐起来。
于是，国王派侍卫遍访了皇亲国戚，大臣将军，结果，他们每个人心中都有自己的秘密，都有无法满足的愿望而为此烦恼。听了故事，你想说些什么？
2.同学们，我们彼此都有自己与众不同的经历。在成长的道路上，你哭过吗？
恨过吗？生气过吗？心烦过吗？
哪些情景至今都让你无法忘怀？今天我们一起行动起来，进行一次烦恼大拍卖，大家打开心窗一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。
板书课题：成长的烦恼）
设计意图：习作前的谈话只是帮助学生打开了记忆之门，要写好作文，需要学生认真思考。思考写什么，怎么写。
相对于六年级学生而言，记叙一件事情并非十分困难。难点在于写出自己当时的烦恼，以及正确对待烦恼的态度。）
二）交流烦恼，真情碰撞。
1.阅读提示，明确要求。
请同学们打开书，认真读一读习作5的要求与提示，边读边仔细想一想，提示都告诉我们一些什么？（学生自由阅读习作要求与提示。）
归纳：烦恼来自学习、生活、身体、社会、家庭、同学。
板书：大胆地说心里话，说真话、表真情。
2.启发回忆，拓宽思路。
人们总说：小孩子是无忧无虑的。谁又知道我们也有许多成长的烦恼，现在请同学们认真想一想：
回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢？又是因为什么而感到烦恼的？(学生回忆思考)
3.创设情境，全班汇报。
模拟红领巾电视台《成长**》节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境，请参加访谈的代表介绍自己的烦恼，在交流中其他同学可以现场询问。教师重点从语言表达和材料内容两方面指导点拨，启发引导学生相互补充，相互评价。
1）今天《成长**》的话题是成长的烦恼，请各位嘉宾积极踊跃地说出自己的心声。现场采访现在开始！我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。
根据学生的回答，教师可以归纳分类，拓展学生的思路。）
2）我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正确对待，这样才会对自己的成长有好处。说起自己的烦恼，我们就会打开话匣子。那么，大家烦恼的原因是什么呢？
令你烦恼的时刻或场景是怎样的呢？请畅所欲言。
设计意图：通过情境的创设唤起学生对生活的回忆，引导学生倾吐，达到真情流露的目的。让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，让万般感慨涌于心头，这样不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作的欲望，而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说、无内容可写的难题。
交流过程同时渗透写作方法指导，力求于潜移默化中使学生明白：要将烦恼表达清楚。)
三）放胆习作，真情体验。
1.佳作引路，示范指导。
阅读例文《好学生难当》，组织学生阅读并讨论：文章哪儿把烦恼写得特别形象、具体，引导学生学习掌握习作的方法。
2.捕捉材料，交流构想。
你打算选择什么内容来写，准备怎么写呢？先想一想再把自己想写的说给小组内的同学听，相互交流。
3.动笔成文，相机辅导。
刚才大家都能说出心里话，不仅说出了烦恼事，还说出了原因。同学们，想不想将今天的真心话、心中情写下来？为了记下自己成长过程中烦恼的一笔，留下自己成长的足迹，赶快动笔把你所想的、所说的烦恼写下来吧！
老师相信大家不但说得好，写得一定同样精彩！
学生自选习作素材，自定习作内容，动笔尝试习作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，给予个别辅导，特别是习作有困难的学生。)
设计意图：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过几个回合的说话交流，在师生、生生的交流评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的心里话清楚明白地说。
出来，另一方面使学生相互开阔思路，丰富题材，避免思维的束缚，真正使学生的习作具有个性色彩。)
四）修改定稿，分享烦恼。
1.读给自己听，自己修改。
写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。
读给同学听，合作互改。
2.谁想把自己的习作读给全班同学听？
请一名同学读习作。)
大家听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。
引导学生评价，修改。)
3.现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评谁写得清楚具体，哪些地方写得好，也可以互相交换改一改。
4.读给爸妈听，分享快乐。
回家后，请读给爸爸妈妈听一听，让他们和我们一起分享习作的快乐，并请爸爸妈妈对你写的内容提出意见，认真改一改。
设计意图：评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。
把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解。又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力。
)四、拓展延伸。
1.同学们，还记得课的开头老师讲的故事吗？其实我还没有讲完，侍卫们最终找到了一个农夫，他正哼着小曲躺在树荫下休息，侍卫们问：
你快乐吗？农夫乐呵呵地说：当然快乐呀，我自食其力，无忧无虑，快乐极了呀！
于是，侍卫们向他索要衬衫，农夫惊讶地道：可是我没有衬衫啊。同学们，听完这个故事，我们应该怎样去对待生活中的烦恼呢？
2.其实只要保持愉快的乐观的心情，多一份理解和宽容，一切烦恼都只是天空中的浮云，它只是我们生活中的小插曲而已。我衷心祝愿我们每一位同学幸福快乐！
课后请以《烦恼长了翅膀》为题，写写你的体会，也可以用具体的事例来写你解除烦恼的经过。
下水文。阅读提示：文章哪些地方写得具体生动？划出你认为写得好的语段，在旁边写下批注，领悟写作方法。
妈妈，请给我一点自由。
时间悄悄地溜走，转眼间，我已经是小学六年级的学生了。充满活力的我们应该是少年不识愁滋味，然而烦恼不知不觉来到我身边，它有时让我感到沉重而又压抑。
那天我刚放学，恰好作业已被我在学校做完了，本想轻轻松松地坐在沙发上，打开电视放松一下紧张疲惫的身体。还没等我坐下，妈妈的机关枪就瞄准我开枪了：还不赶快去复习，都六年级了，还有闲功夫在这看电视！
我只好悻悻地关上电视机，回到自己房里埋首书海。哎！没办法，和妈妈抗衡简直就是自讨苦吃！
还有一次更惨：那天家庭作业多，一回家我就到自己房里埋头做起来。快下来。
妈妈大声喊道，小青，看妈妈给你买了什么好东西！我惊喜地跑到楼下，心想妈妈是给我买了我最欢的玻璃杯吧！谁知我过去一看，都是一些作文书和数学练习，我的心情真是一落千丈。
妈妈在一旁絮絮叨叨：你都上六年级了，买几本作文书给你看也好，可以让你多学点，那些数学练习内容很丰富，你每天都要做一些我打断妈妈的话大声说：你知不知道，我现在作业很多，而且还有老师布置。
的的任务，玩的时间几乎没有。难道我真的应该像个机器人一样一天到晚有做不玩的事吗？妈妈脸色阴沉了下来，严厉地说：
我现在给你买这些，还不是为你以后的前途着想，不都是为了你好吗？你别不识好歹。我反驳道：
难道大人们都要以这种方式来爱孩子吗？你们就知道读书读书。有没有为我着想，我现在到底有没有自由。
说完我就掉头冲进了自己的房间。
有人说，成长是一串快乐的音符，可是我为什么找不到快乐的感觉，寻不到快乐的节奏，没有自由也没有幸福呢？我真的好烦恼。
苏教版六年级语文下册 成长的烦恼学生作文
我哭着跑回家。爸爸看到我手里的试卷已经明白了一切。爸爸慈爱地摸 的头，说 楠楠，爸爸给你讲个故事。嗯。我边擦眼泪边点头。在新泽西，有一位愈钝无比的小男孩，无论老师如何努力地教他，他仍然无法学会从1数到10。无奈之下，老师与同事商量后，决定请他的父亲来学校一趟，好好沟通一下孩子的教育问题。爸爸，真的有...
苏教版六年级语文下册 习作5《成长的烦恼》第一课时
苏教版六年级语文下册 习作 成长的烦恼 第一课时。认知目标 1 大胆诉说自己成长中的烦恼。2 学会通过人物的心理描写把人物的烦恼写具体 写形象。能力目标 1 能通过一件事把我的烦恼写清楚。2 写作要围绕中心，有主题。能大胆写出自己的心里话，写好后愿意与别人交流，消解烦恼。3 情感目标 认识自我，以积...
六年级语文《成长的烦恼》教案
一 教学目的 1 通过评赏，引导学生如何把心里话写具体，敢于写自己的观点和看法。2 通过欣赏好句子，使学生感受到写出好句子是一件幸福的事。3 抓学生常见的习作问题，创设情境，进行训练，使学生的习作能力得到提升。二 教学过程。一 谈话导入。二 欣赏。1 赏题目。a 都说题目是文章的眼睛，从本次习作中，...