第一课时。
位置。教学内容:教材2~3页的例1、例2,练习一1~5题。
教学目标:1、使学生能结合教材提供的素材,自主探索确定物体位置的方法,并能利用方格纸依据数对确定物体的位置或根据平面位置确定物体。
2在确定位置的过程中培养学生的空间观念,渗透平面坐标最基本的知识。
3、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来,并与同伴进行很好的交流、合作。
4、体会生活中处处有数学,感受数学的价值,产生对数学的亲切感。
教学重点:运用数对准确表示物体位置。
教学难点:利用方格纸正确表示用数对确定位置。
教学过程:一、旧知铺垫、导入新课。
1、介绍位置。
先请若干名学生站上讲台,要求学生说出xx同学的位置。
由学生介绍自己座位所处的位置,然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种:
1)用“第几组第几座”描述。
2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
2、谈话导入。
1)教师肯定以上学生描述的方式。
2)明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题:位置。
二、探索活动,获取新知。
1、教学例1
实物投影出示主题图:班级座位图。
1)说一说。
学生观察座位图,想说谁的位置就跟同伴说一说。
2)想一想。
师:李刚的位置在**?可以怎样说?
学生可能有不同的回答,只要合理都予以肯定。
3)写一写。
请学生用自己喜欢的方式把李刚的位置表示出来。
a:学生独立操作,教师巡视课堂,记录不同的表达方式。
b:展示几个不同的表达方式。
4)讨论。师:同样都是李刚的位置,大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理,但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议,可以用一种统一的既清楚又简便的方法来表示?
确定:列表示竖排,一般从前往后;行表示横排,一般从左往右。
5)探索用数据表示位置的方法。
结合已有的表示方法“第6列,第3行”,并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。
问:确定一个位置要用几个数据?
a:明确说明:李刚在第6列,第3行可以用(6,3)这样的一组数来表示。
b:学生尝试用这样的方法表示李芳、李小冬、赵强、王宏伟的位置。
要求:a、先说一说他们分别在第几列第几行,再用数据表示;
b、根据数据再说一说在第几列第几行。
c、总结方法。
师、:请你仔细观察这些数据和他们所在的位置,你能总结出用数据表示位置的方法吗?
学生先独立思考,然后与同学交流,再汇报。
归纳:先看在第几列,这个数就是数据中的第一个数;再看在第几行,这个数就是数据中的第二个数。
2、教学例2
投影出示课本中的“动物园示意图”。这个示意图将各场馆都画成一个点,只反映场馆的位置,不反映其他内容。而且表示场馆的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上。
1)观察示意图,说一说那看到了什么。
2)解决第(1)个问题。
师:如果用(3,0)表示大门的位置,你能表示出其他场馆所在的位置吗?
a:学生独立操作,解决问题。
b:投影展示学生解决的结果。
熊猫馆(3,5)
海洋馆(6,4)
猴。山(2,2)
大象馆(1,4)
3)解决第(2)问题。
a:出示要求。
在图上标出下面场馆的位置。
飞禽馆(1,1)
猩猩馆(0,3)
狮虎山(4,3)
b:学生按要求在书上完成。
c:反馈练习结束。
学生回答,利用投影展示。
问:如果两个场馆的第一个数相同,说明这两个场馆的位置有什么特点?
灵堂第二个数相同呢?
小结:表示同一列中景点位置的数对,它们的第一个数相同。表示同一行中景点位置的数对,它们的第二个数相同;
3、全课总结。
1)通过这节课的学习,你有什么收获?刚才,我们是怎样**出用两个数据表示位置的方法的?
2)教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如**有关地球经纬度的知识等。
三、巩固练习。
完成教材练习一中的1~5题。
第1题:说一说(9,8)中的“9”表示什么?“8”表示什么?按照题目给出的数据,涂一涂。
第2题:(1)观察棋盘,与第1题方格图比较,说一说有什么不同。(2)引导学生正确说出黑方的“五”所处的位置。
(3)引导学生说出其他棋子的位置,并与同学交流。(4)完成题中第(2)小题,并和同学交流。
第3题:第1小题,用投影展示学生所确定的区域。第2小题,同学之间相互交流表示结果。
第4题:学生独立完成,然后同学之间互相检验交流,最后,教师再展示学生的作品,学生评价。注意提醒学生不要忘了连接ea。
第5题:(1)学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。(2)同桌互相合作,一人描述,一人画图。
板书设计:位置。
竖排叫列,横排叫行。
数对(列,行)
教后反思:文本对话引起我对教材的进一步解读。
经过了一个暑假的休整,孩子们上学的欲望空前高涨。许多学生早已在家里完成了第一单元的预习。从教学前测来看,只有个别学生存在下列问题:
1、写数对时,行与列的位置正好写反;2、数对没有打小括号。还有不少学生提早开始完成弹性化作业,其中一位学生在练习中遇到这样一题:设计一幅图案在方格中涂色,并用数对表示出涂色方格的位置。
(如方格图)
位置。jpg (22.67 kb)
她困惑:要用数对标出方格,横轴和纵轴上的数据是否应该标在每格的中间?为什么书上练习中有的题目数字标在格子中,而有的题目数字又标在点上呢?
孩子们的困惑促使我在备课时解读教材例1与例2的区别?通过研读,发现例1是用数对确定教室里实际座位的问题,所以它的示意图行与列的起始数据都是1,数对所表示的结果是一个位置。例2是用数对确定平面上点的位置,所以方格纸上行与列的起始数据是0,数对所描述的结果是点的位置。
第二课时。练习课。
教学内容:教材练习一第6至8题。
教学目标:1进一步理解和掌握“列”“行”的含义,会用数对表示物体的位置。
2会运用位置的知识解决实际问题。
3培养学生的空间观念和解决问题的能力。
4感受数学与生活间的密切联系,体验成功解决问题的快乐,对学生进行热爱学习的教育。
教学重难点:会灵活运用知识解决实际问题。
教学过程:一、指导练习。
1、练习一第6题。
1)出示方格纸,让学生在方格纸上把三角形平移。
从平移的过程中你了解到哪些信息?
2)引导学生观察图形平移后,表示顶点位置的数对有什么变化?
学生经过观察会发现,图形向右平移,改变了顶点所在的列,没有改变顶点所在的行,数对中的第二个数没有变;图形向上平移,改变了顶点所在的行,没有改变所在的列,数对中的第一个数没有变。
3)试试看,再小组交流。
2练习一第8题。
1)组织学生读题,理解题意。
2)讨论:怎样编号?
组织学生在小组中讨论、交流,并动手试一试。
3)全班汇报交流。
二、综合练习。
练习一第7题。
1)组织学生读题,理解题意。
2)组织学生在小组中合作**。
移一移,说一说。
比较区别。提出数学问题并解答。
三、课堂小结。
通过这节课的学习,你又有哪些新的认识?位置的知识能帮助我们解决生活中的哪些问题?组织学生说一说,相互交流。
教学反思:测中发现练习4第2小题许多学生画成了五边形,所以在教学时要前要引导学生注意题目中的两个词——“依次”和“封闭”。“依次”是指依照字母的顺序连接;“封闭”则要求将最后一个字母e与起点字母a相连。
此题正确结果应该是五角星。
六年级上册
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