语文优质课评比心得：莫让“补白”成“白补”作者/朱丽霞。
教师究竟该怎样正确处理文本留白处，来达到有效教学的目的呢？在一次优质课评比中，我上了一堂《燕子专列》，这堂课使我有了更深的认识。镜头回放一：
一堂失败的优质评比课，一处失败的补白点。（初读课文，研读课文第1自然段后。）
师：亲爱的同学们，可怜的燕子又冷又饿又累，正濒临着死亡。这仅仅是一只燕子吗？是多少只？用我们书上的一个词语来说吧。生：成千上万。
师：是啊，这么多的燕子就要死亡了，你的心情怎样？生：难过、担心、焦急。
师：这是上千万个生命啊，有的落在了山间雪地上，有的落在树梢上，有的落在了草丛间……现在，你们就是那成千上万只燕子中的58只，可怜的燕子们，你们感到冷吗？饿吗？
累吗？你们会担心就这样死去吗？是啊，谁都在乎生命，生命是宝贵的，你希望瑞士的人们去救你们吗？
把你们的麻烦告诉他们，让他们赶紧来救你们吧。出示练笔补白：
生经过几分钟的写话后，交流。）
生：好冷啊，真的好冷啊！我都快被冻僵了，请你们快来救救我吧！不然我就要死掉了！
生：我跋山涉水才来到你们的国家，又冷又饿，快被冻死了！请你们快来吧！晚了我就要死了！
生：好冷啊，真的好冷啊！我的翅膀上结了冰，已经不能飞行了，请你们发动群众来救我吧！……
课结束后，自我感觉还不错，总觉得课上得很顺畅，在最后一个环节写话中，****于互联网，仅供参考和阅读。
学生发言很积极，而且讲得还算好。但课后一位听课老师却说：“我感觉你的课虽然很热闹，但补白环节有必要吗？”
课后，耳旁一直萦绕着那位老师的话。回想自己当初上课前，并没有潜心去研读文本，而是想着怎样才能让这节课出其不意，与众不同，于是花大量时间和精力设计这块文本拓展的补白练笔。而现在，我带着优质课失败的结果，带着听课老师的疑问，潜下心来重新翻阅了一些资料，研读文本，请教了一些优秀的教师，并开始重新审视自己的课堂。
探寻原因，都是文本补白惹的祸。一、文本写了什么。
再次读文本，做批注，一遍又一遍。课文总共5个自然段，用了4个自然段的笔墨记叙了瑞士**和人们为挽救燕子的生命做出的努力。读着读着，我不禁为人们的那种爱心而深深感动了，如果每个地球人都能够像他们那样去爱护鸟类，保护动物，那我们的家园会有多美好！
回想我的课，过多地关注了燕子受到的伤害和麻烦。我的解读角度发生了偏移，文本解读出现了问题。二、我教了什么。
回顾自己这堂课的文本补白环节，我问自己：“你想教给学生什么？你又教了什么？
”课后，我曾问过两个学生，这节课给你留下了怎样的印象？他们都不约而同地说：“这燕子好可怜啊！
”现在想来，学生的话与《燕子专列》这篇文章的核心价值有偏差啊！文章更多的是希望通过课堂教学，引导学生领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心，并增强保护环境、爱护鸟类的意识。既然是这样，那个本让我洋洋得意的文本补白环节又有什么必要？
三、学生学了什么。
教学中几个学生的回答，从表面上看，学生讲得很生动，也紧紧围绕着文本中燕子的麻烦而展开。但深入学生的语言，我们就会发现，每个学生虽然在语言描述上有区别，但表述的意思完全相同，都是指燕子很冷很饿，希望得到救助，而这样的感知在他们初读完全文，特别是学习了课文第1自然段后就已经懂得了。想到这里，我汗颜了……原来，我一直都没有站在这样的角度去思考一节课、一个环节的存在意义。
****于互联网，仅供参考和阅读。
镜头回放二：再度研讨，文本取舍，重新建构。
转眼又到了教《燕子专列》的时候，而此时又逢学校教研组让我开研讨课。我想：从**跌倒就从**爬起来吧。于是又有了这一堂课——
在初读感知课文内容，了解燕子遇到的麻烦后，我没有引导学生过多**“麻烦”所在，而是直接转入下一环节。）
师：瑞士人们是怎么救助燕子的？请同学们一边读课文，一边勾画句子。（交流）
生：我找出了“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”（出示句子）
师：哪些地方给你留下很深的印象？
生：我从“纷纷”中感受到当时很多瑞士人走出了家门，去救燕子。师：很好，你能从“纷纷”中读懂救援的人很多。
生：我从“四处”知道燕子到处都是，人们得四处找，也可以看出人们找得很辛苦。
生：我从“料峭、漫天飞舞、坚硬”看出当时天气非常糟糕，人们搜救燕子是非常困难的。
生：贝蒂和爸爸妈妈一起在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。（出示句子：
一个叫贝蒋的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
）师：读读看，从中你读到了什么？生：
她的脸冻得通红，手冻得僵硬。
生：贝蒂虽然是个小姑娘，却救助了十几只燕子呢！
生：我从“皑皑白雪”看出天气很冷，贝蒂肯定冻得直发抖，但她一点儿也不在乎。
师：你想对贝蒂说些什么吗？生：贝蒂，我觉得你真棒！
生：贝蒂，我们也要向你学习，做一个爱护动物的人。
师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，燕子得救了。瑞士的人们用行动救助了濒临死亡的燕子，这都源于那最质朴最真挚的情感——爱。
此次教学，舍弃了第1自然段的文本补白练笔环节，而添加了人们救助燕子的内容。研讨课后，同校的不少老师认为本堂课从燕子遇到麻烦到群众的救助，放在一起教学，能够形成一种整体的力量，对主题的烘托有很强的意义。同时，我吸取了上次教学的教训，有意注重教学内容的取舍，避开了对燕子“麻烦”的深挖细剖，而是站在瑞士的人们是怎样救助燕子的角度，引导学生领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心，取得了不错的教学效果。
（作者单位：浙江瑞安市塘下镇新华小学）
优质课评比之心得体会
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