2007年-2008学年度（上）教学心得体会。
任小凤。2007年-2008学年度我带高2008级两个理科班，而且是第一次上高三，要说有什么心得体会，最大的体会就是对高三教学方面的一点感受。
首先是辛苦：老师辛苦，学生更辛苦。因此适当的学会调整自己特别是学生的心态是学习的关键。
课堂上抓质量要效果，而抓出质量，就靠运用技巧善于调整学生的心态，也就是该学生打气。特别是学生课堂睡觉问题，解决不好是教学的一大难点。
其次深感师徒带教的做法让自己学到了很多教学的方法和技巧：
由于以往从未上过高三，对高三的复习工作究竟该如何抓，我没有经验。通过听陈老师的听课，我了解了一些实用的有效的方法，并在专项训练方面掌握了一些技巧。同时明白了，学生获得的是字、词、句、篇、语、修、逻、文通过听说读写等言语实践活动获得语文能力。
尽管语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辩证关系，但不等于说，语言知识学好了，言语实践就能自然进行了，语文能力就自然形成了。语文能力的形成依赖于言语实践。言语实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，教师是“讲”不出学生的能力来的，因此把时间还给学生，学生才是真正的主体，只有让学生动起来，才可能取得实效。
在作文教学这一块，以往我都感到很为难，不知道有什么特效药可治，通过听课和学习，陈老师那种几乎每堂必给学生或念或介故事文章的做法，让我明白了积累素材应该从那些方面去落实。在以往的教学中，我只是把此项工作当作学生的事情，自己只是起到催促和检查的角色，通过学习，原来自己也是实践者，身体力行，做学生的榜样，才能真正起到教师的作用。
另一方面，阅读课也是一现学问，怎样让学生上好每一堂阅读课，作为教师必须有明确的目标和要求，否则，学生极易把它当成浏览课上，对写作起不到切实的作用。在这方面，带教老师起到了很好的榜样作用。
再次确立“基于实践”的教学观是上好语文课的一个重要法宝：
从言语本位的课程观出发，语文课可被视为言语实践课，它明显区别于语言知识课。在语言知识课中，学生获得的是字、词、句、篇、语、修、逻、文通过听说读写等言语实践活动获得语文能力。尽管语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辩证关系，但不等于说，语言知识学好了，言语实践就能自然进行了，语文能力就自然形成了。
语文能力的形成依赖于言语实践。言语实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，教师是“讲”不出学生的能力来的。特别在高三第一轮复习中，我再次体会到了这一点。
最后学会在课堂构建“真实的”教学环境
语文的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。言语能力是一种言语经验，一种言语习惯，它是积淀的产物，”积淀”是语文教学的基本观念。积淀的心理学前提是：
学生主体在“真实的”言语环境中，“亲历”言语过程。因此，为了切实提高语文课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就要在语文课堂中设法营造“真实的”言语环境。
看来，为了担当好语文教学活动的设计者和组织者，语文教师必须对“什么是理想的语文课堂教学”有一个清晰、完整的把握：它以培养学生的言语能力为目的，以获取言语经验为主要途径，以学生主体的言语交际活动为主要构成成分，以学生主体积极性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要求，以真实的人际交往为表现特征，以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。
教育的唯一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这个意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。
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