首先，关于质量分析。质量分析不等于试卷分析。质量分析是综合性的分析。
面对存在的问题，首先要追根溯源，不能只注重表面现象、表面问题，不能只是“头痛医头，脚痛医脚”。要站在综合整体的角度看待试卷反映出的状况。质量分析讲求有因有果，有方法有对策，有实践有反馈。
在分析出原因后，要根据原因对自己的教学策略做出相应的调整。同时要将策略落实到行动上，最后再通过新的行动所得到的反馈检验相应的问题有没有得到良好的解决。因此，质量分析起着导向性的作用，为下一步的教育教学工作指明了前进的方向。
由此可见，进行完整的质量分析对教师提出了较高的要求。教师在进行质量分析时，要多从自身找原因，多分析自己的教育决策**出现了问题。在确定新的教育策略时，既要顾全大局，又要因材施教。
根据每位学生不同的情况采取不同的教育策略。
第二点，关于教学中存在的问题。在此，刘老师总结的几点问题，都是教师在日常教育教学过程中经常会出现的，带有普遍性的问题。作为新教师，我们要从前辈的经验总结中汲取能量，争取从一开始就避免这些问题的发生，为自己的教育教学工作开个好头。
针对第一条问题，我们要做到对教材有完整的把握，在学期伊始，就通览教材，对本学期内容做到心中有数。并且要吃透课标。教材内容源于课标，基于课标理解教材才是真正的理解。
同时，不能被教材禁锢住，用教材教而非教教材。针对第二条问题，在研读透课程标准，知道本学期的教学工作内容后，更要明确每节课的学习内容。从明确大方向到落实小目标，是从理论向实际的转化。
要明确每节课的课时目标和内容，什么时间段教什么，怎样教，什么样的内容教到什么程度，都要有恰当合理的把握。针对第三条问题，“提问——告知”式的教学模式存在着很大的弊端。看似学生在一节课中懂得了很多知识，实则是禁锢了学生的思维。
只是让学生学会本节课书本上的内容是远远不够的，透过每节语文课，学生要学到的是学语文的方法，学语文的能力和在点滴积累中语文素养的提升。教师要让学生自己动脑思考，帮助学生积累学习语文的方法，让他们走出课堂也会用语文的思维方式看待问题，也会独立思考。孩子是带着问号走进教室的，要让他们能带着更多的问号走出教室。
针对第四条问题，过程性评价一定要有明确的评价标准。评价尽量客观公正，教师要明确此项评价的目的是检验孩子们哪方面的成长，不能主观臆断。针对第五条问题，统一的管理会忽视孩子之间的个体差异性。
一个班级体为了利于管理、利于检查，要求制定相同的学习目标，使孩子像是一个模子里面刻出来的。虽然教师教起来省心，但是孩子会感到不舒适。小学生好奇心重，正是处于快速发展的时期。
此时，培养爱好很重要。教师要给予孩子足够的空间成长，给予他们充分的选择权，激发不同孩子的不同学习兴趣。由自身感兴趣之处出发，带动他对各科知识掌握的兴趣。
但同时，习惯的培养要从小抓起。兴趣虽然不同，好习惯都是相似的，好的学习习惯会让学生受益终生。对于教师来说，对学生习惯的培养，要从点滴小事做起，及时提醒，反复叮嘱，是一件需要耐心的事情。
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