一年级语文教材培训心得体会

发布 2024-01-15 07:50:15 阅读 2475

一年级的语文是学生的基础课,如何将一年级的语文教的好,如何解读一年级语文的教材,下面谈谈我的体会。

一、“部编本”语文教材的编写理念,概括起来有4点。

1.体现社会主义核心价值观,做到“整体规划,有机渗透”。教材编写实质上是国家行为,所以教材编写立意要高,要立德树人。

2.接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前,编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况,进行了细致的调查总结,但对于教学中普遍存在的某些问题,也注意“纠偏”。

3.加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验,并借鉴国外先进做法,实行“编研结合”,还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果,加以选择、吸收和转化,用来指导编写。

4.贴近当代学生生活,体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面,努力切入当代中小学生的语文生活,适应社会转型和时代需求。

比如,如何正确地认识和使用新**,如何过滤信息,都在教材中有体现。

二、教材改编基本理念。

关于结构体系——有增更有减。基本相同于原教材,也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块,一共8个单元。每个单元有较松散的主题,不强化。

每个单元后还是“语文园地”,最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。

(一)拼音安排顺序有变动。

原教材先拼音后识字,而新教材先用1个识字单元,然后安排两个拼音单元,再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。纵观网上提供的16套教材(有新编旧编的重合),拼音板块的安排有多种形式:①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。

第①种是多数,原人教版也是这样。新教材改变了原体系,先用一个单元学习40个汉字,包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字,可能想体现几个意图:

一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接,避免突然的陌生和枯燥。

(二)识字写字的增减。

《识字表》安排300个汉字,比原教材减少了100个,降低了难度。《写字表》安排100个汉字,字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字,入选的字有所不同。

比如,原教材“一二三……”十个数字都选,新教材“六七九”识字选了,写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识,有助于学生认识汉字的特点,书后还附了《常用笔画名称表》,提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个,对规范笔画的称谓很有好处。

(三)文本篇数和篇幅有缩减。

阅读课文14篇,比原教材减少6篇;识字文本10个,比原教材增加2个。文本字数减少,原教材以上课文有5篇,新教材只有1篇,《小蜗牛》208个字。

关于入学教育——视角不一样。原教材标题是《入学教育》,是以教育者的视角呈现;内容安排比较单一,分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》。

名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈现,体现以学生为本的思想,定位准确。内容改变较大,分别是:

“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”,既暗示一年级上册语文学习的三大任务:朗读、写字、口语交际,也暗示着整个语文学习的三大任务:阅读、写作、运用),语文任务明确。

关于文本选择——最远和最近。新教材安排识字10课,保留原人教版教材3课,新换5课,修改2课,更新率50%以上。阅读课文14篇,保留6,新换8(其中《乌鸦喝水》为一年级下册),更新率75%。

换掉的课文主要原因:有的时代感不强;有的教育较生硬,**味较重;有的太哲理,学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。

经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表,一直是人教版教材比较重视的选文。原教材和新教材都安排了6首古诗,其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的,而《江南》《古朗月行》《风》,替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《画鸡》(后两首移到一年级下册)。新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。

其中“日积月累”中就安排了四首。可见,对古诗文的学习,编者意图是读读背背,日积月累,不需过度解释,不需欣赏分析。

关于口语交际——增强对话性。新教材口语交际一共安排了4次,比原教材少了2次,分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比,难度要求降低,基本是日常生活的自然对话。

从这,我们可以体会到编者的用心:“口语交际”属性明显增强,交互性、活动性更加突出,“口头作文”的痕迹大为淡化。

关于课后练习——朗读最重要。课后练习是教学目标的体现,也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题,除了识字写字外,一般还安排两道题,分别是朗读背诵课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。

新教材体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课),除了“识字1”《天地人》没有安排课后练习,其他23课,基本都安排1~2题(只有两课安排了3道题)。其中21课安排了朗读课文,9课既要朗读又要背诵,可见朗读好课文是最重要的事,是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文,“见文必背”有可能加重学生的负担。

新教材对朗读还有多个特定的明确要求,如“注意‘一’的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”等。除了朗读背诵,课后还有“读一读”的练习,读词语、短语、语句等,属于积累性质,给学生一些“见面”的机会,不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习,比如猜字、游戏、说话、问答等,是为了提高学习兴趣,培养学生提取阅读信息的能力。

“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰,但彼此融合,综合性也有所加强。并提出利用早读、午写(晨诵、午读)时间,语文课的课前三分钟等,建立常规的班级交流机制。如:

“小小新闻发布会”、“说古论今”、“奇思妙想”。其对于阅读教学的几点建议更是令我印象深刻,其以“读好‘一’字的不同读音”教学例举:

第一步:教师范读课文、带读课文,让学生在语境中初步感知不同的读音。

第二步:分类出示带有“一”字的词语,教师范读、带读。

第三步:引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同,教师借助词语指点变调规律。

第四步:熟读词语、句子,在语境中读准不同读音。

第五步:找找学过的课文中带“一”字的词句,互相拓展练读。

第六步:学《7.大小多少》,再进行一次“一”字不同读音的集中训练。这些都给了我很好的教学思路。

三、课改前瞻。

部编新教材有利于学生三大核心素养:正确的价值观、科学的思维方式、优秀的品性的形成。

总之,教材是新的,但语文的性质不变,还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变,还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。

一年级语文教材培训心得体会

首先,关于质量分析。质量分析不等于试卷分析。质量分析是综合性的分析。面对存在的问题,首先要追根溯源,不能只注重表面现象 表面问题,不能只是 头痛医头,脚痛医脚 要站在综合整体的角度看待试卷反映出的状况。质量分析讲求有因有果,有方法有对策,有实践有反馈。在分析出原因后,要根据原因对自己的教学策略做出相...

一年级语文教材分析心得体会

徐娟2010年9月7日下午,是我们语文教研组的第一次分组教研日。我们8位靓女在李华组长的组织下,汇聚一堂,认真品读一年级语文教材。开始时刘丹老师系统地分析了本册教材特点,再详细的逐一分析各单元的教学重点 难点,并举例重点讲解教材,本单元教学中要注意的事项等。让我们对教材又有了新的认识,新的看法,新的...

一年级教材培训心得体会

9月x日,我们在xx一小进行了2019 2020年一年级上学期的语文教材培训,x主任一上午的耐心讲解使我受益颇多,对新教材有了新的认识,增强了教学自信。教学既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力,让学生享受快乐语文。x主任提到 用好两个抓手,...