赵楚晶。
由刘莉莉教授引领的中山市优质化工程活动进入了尾声，在总结学习期间，我有幸到江西南昌的红谷滩小学听了一节低年级的识字教学课，这令我受益良多，现结合专家评课以及自己的感悟谈谈一些心得体会。
本节课给我最大的一个感受就是执教的熊琦老师有着极大的个人感染力和课堂的渲染力。当我们一走进教室时，映入我们眼帘的就是全身贴满红苹果卡纸的熊老师，这成功地吸引了一年级幼儿的注意力，同时她全程激情活跃，通过语言、肢体的丰富魅力的展现，用更多的亲和力，极大地调动课堂气氛，使得师生关系融洽，用课堂的律动走进了孩子的心理，并充分地提高了学生识字的兴趣。
识字教学本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动，特别教学对象还是年龄比较小，集中注意力听讲的时间很短暂的一年级小学生，因此在教学中除了教师的个人魅力之外，更不能忽略的是教学方式的多样化。熊老师设计的教学环节是通过了多种朗读、找颜色、找姓氏、猜谜、组词等多种方式去令孩子认识、巩固生字，其中，多种朗读是这次教学的一个重点，而我觉得，这节课是成在朗读，也败在朗读。
毫无疑问，积累词语的最好方法就是进行朗读，苏霍姆林斯基曾指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。
只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好，这是培养学生主动识字的前提。在识字的过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。
熊老师在朗读这方面落实得很扎实，在随文识字朗读中也进行字义的教学，所以说朗读在课上激发学生兴趣，加强记忆起了很大的作用。
众所周知，汉字是以象形为本源的文字，是音、形、义三维合一的“图画”文字，所以，识字教学除了让学生感知、体验生字，更重要的是理解运用它。熊老师在教学前部分用了大量时间进行朗读，到了最后甚至是为了读而读，反而忽略了落实字形的书写巩固。汉字本身有一定规律，“它每一个拐弯抹角处都有着一个美丽的故事”，这就需要通过书写来感受字体的形成，从而把握字形。
教学中，我们要授学生以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。一个汉字在学生的脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆，而写字在识字教学中也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。在这里，教师范写，学生书写都是很必要的。
在课后研讨中，熊老师讲述了她设计这节课的一个很大的理念就是让识字教学生活化，希望通过创造生活化的情景让学生自由、主动地识字。这是一个创新而有实效的构思，因为语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在，我们要把识字教学放在生活的大环境中就更能够注重学生的生活感受，能起到鱼水交融的效果，但这在具体课堂教学过程中体现的还不够。像刘莉莉教授所提出的，教学应该“无痕”，要自然地引入生活之水，让教学在潜移默化中渗透进去。
熊老师在开课导入时激情洋溢地用语言给学生描绘了一幅大自然春景图，随着声音戛然而止，熊老师立刻进入了教学，让人措手不及，也深感遗憾。熊老师没有很好地利用这情景导入进行有效的延伸，变成了为导入而导入。如果将生活化引进教学，我们不妨可以在这里利用多**技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如这是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天田野美景的对子。课前先**一段**（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示“晨雾、秋霜、和风、细雨、朝霞”等图，让学生说出看到了什么？
接着问：“那些雾是怎样的？其中的“雾”怎样写？
”这样从看图说话、学文过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象也深刻。
当然，识字教学的方法多种多样，总之在识字教学过程中，教师如果能够通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”，并且能够有效地培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，那么教学就会事半功倍。
低年级识字教学心得体会
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