（２）注重听说读写之间的有机联系和整合。在课堂教学过程中，名师们始终注意将听说读写的练习渗透、融合于课文的朗读、理解中，避免孤立、单。
一、与课文割裂开的教学模式，利于学生记忆、掌握和提高了课堂效率。陈延军老师在执教《落花生》一课的第二自然段时，陈老师在学生充分朗读并理解了课文内容的基础上，引导学生感悟略写的基本方法后，设计了这样一道练习题：“做值日时，我们几个都很认真没过多大一会儿，居然了。
”又如武凤霞老师在执教《自己的花是让别人看的》时，她同样是在让学生在充分朗读课文的基础上，让学生联系上下文理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”，想象其美丽的画面，再让学生将其美景用自己的语言展开描述。
3、落实语文课程内容。
本次教学研讨会上，赵志祥老师为我们做了报告《阅读教学的本质》，他认为阅读教学的本质是旨趣和目的。阅读教学本质的具体内容，应该是指导学生学习必须掌握的、可以终身受用的——语文知识、方法、技能。语文老师必须把握课程性质，回归语文本真，把发展语言放在首位。
其重要途径就是：日积月累的语言积累和“不求甚解”，也就是说在大致读懂课文内容的基础上，只求领会精神，不在一字一句的解释上多花工夫。在读书中遇到难懂的地方，不要死死地扣住不放，不钻牛角尖，不搞繁琐考证，且先放过。
等读完下文，甚至阅读其他的书，再求得对这些问题的豁然领悟。本次研讨会上，名师们的示范课也正应证了这一点。
陈延军老师在执教《落花生》时，并没有给学生过多讲解略写的方法，而是通过对比原文的朗读，让学生自己去感悟这样写的好处，然后让学生仿写句子，从而达到对学生语言知识、方法、技能的锻炼；虞大明老师在执教童话《渔夫的故事》时，则通过让学生把握故事内容的基础上，教会学生迅速汲取文本主要信息，抓住课文重要的、精彩的部分进行品读，避免了一字一句的繁琐讲解和死钻牛角尖，满足了孩子们在的精神需求，激发孩子们读故事、讲故事的兴趣，无形中为他们积累语言和发展良好的语感奠定了坚实的基础。
总之，学习的时间虽短暂，收益却很多。但打铁还得自身硬，只有自己不断地学习，与时俱进，练就过硬的基本功，不断的提升自己的整体素质和语文素养，才能适应性语文教学新的发展需要！
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