近期宝安区教科培中心推出了一种新型的培训模式——“五段式互动性”培训模式。“五段式互动性”模式具体指：专家讲座——课例实践——现场点评——同行辩课——研修反思。
它的目标指向是：搭建教育理论与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受理论的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，理论融合实践的目标，以期激起教师参与学习的积极性与主动性。它的显著特色是：
注重专家与教师、教师与教师之间的互动沟通。模式凸显了教师专业培训方式的独创性、可行性、实效性，得到了老师们的热烈响应。它必将带着我区小学教学研究再上一个新台阶，必将加快我区教师专业成长的步伐。
这种培训模式很快在宝安各个街道开展开来，今天西乡街道在我校举办了这一场以“读写结合”为主题的五段式培训活动。这一支培训队伍是年轻的，也是强大的。一位年轻的老师任珅承担了“小学语文读写结合教学模式”的主讲任务，讲座思路如下：
一、读与写有什么关系？二、读写结合的理论依据是什么？三、读写结合的模式有哪些？
从展示的ppt以及她的用词上可以看出，任老师是一位严谨、认真的师者。但她的讲座显然缺乏生动的事例和具有说服力的个人见解，因为她常常说的一句话是：某某大师说过，我将他的观点罗列出来是如下几点。
诸如此类的话说多了，这讲座就几乎成了不同学者大师们理论的大杂烩。
课例实践环节，李芬芳老师以一节实在的课堂为我们展示了《临死前的严监生》是如何走进学生心里的。亲切、柔和的声音是***征服学生乃至后座老师们的法宝，学生愿意跟着老师学，这是顺理成章的。教学中，***气定神闲，不急不躁，引领孩子们徜徉在语言文字之中，朗读、对话，交流、思辩，尤其是对严监生“招牌动作”的相关个句子的处理，于复沓中让严监生的吝啬形象跃然，于反复品读中将严监生的招牌动作——“不动的两根手指”定格于学生的心田，使严监生吝啬鬼的形象立体起来，活跃起来，表现了一位年轻老师的成熟与老道。
但整个教学，我认为对“放手给学生”意识的培养这一教学需要体现得不够到位。可能***对自己的教学有自己的理解与认识，但我觉得对学生放手意识的培养应该有意为之，哪怕是技术性的，这样才能较好地把课堂还给学生。我想，如果***在某些提问环节(或者另外再设计相关环节)对学生大胆放手，其正面影响的效果会更好，老师们的收获会更大，对整个培训模式也会增色很多。
再者，我们的学生习惯于“师问”学习，课堂上只想追寻“问题”的答案，而几乎没有“问”的欲望。长此以往，我们的学生就会形成一种习惯、一种定势、一种依赖。如果教师不给问题，他们拿到书后就不知怎么学习，也不想学习。
如此，我们的学生怎能具有创新能力？这也是***的课堂带给我的思考。
实践课后是现场点评，紧跟其后的是精彩的辩课环节。强大的辩课团队是众人瞩目的焦点，正方两方“八大金刚，其中有两个女金刚”旁征博引，激烈碰撞，火花四起。李芬芳老师端坐其中，不发一语，许是在反思自己的课堂。
反方一辩口若悬河，滔滔不绝，只是我一直无法理解他的那句：没办法，作为反方，我只能无奈地将黑脸唱到底。一路下来，反方一辩是得“理”不饶人，让正方难以招架。
试问：难道为了站稳自己反方的立场，就得不顾一切“强词夺理”了吗？为了维护自己的观点，硬将“死的掰成活的”，有点过于形式和无奈。
我想，这时候的辩手们大概已经忘记了辩课环节的初衷：帮助授课老师以及听课老师真实、客观地剖析一节课的“优”与“缺”，而此时此刻仅仅是为了辩赢这场课！我再想：
辩论的形式会不会不适合原原本本地搬进这种培训模式中呢，可以变通，更可以改革，以合适为宜。
至于有专家提出，目前我们老师的培训最需要什么？我认为这个“最”应该改为“都”或“更”，因为“最”就意味着唯一，而全区几万教师众口难调是肯定的，我们只有针对老师们教学中普遍存在的问题，一个一个地、主题鲜明地去研究、**、实践，我们的教师队伍才会快速有效地成长起来。五段式培训打开了教师专业成长道路的大门，新生事物都有一段漫长的路要走。
在这条路上，只要想走好，一路肯定能欣赏到美丽的风景。
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五段式培训报道
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