学习《品德与社会》课程标准的心得体会。
本期，按照市师培中心的“三课”要求，我认真学习了《品德与社会》课标，与其他几位品德教师实行交流后，对课程标准有了更深、更新的理解。
一、人教版教材的总体特点。
在《思想品德》课程标准的统领下，全国出现了多样化的思想品德教材，我校使用的人教版教材就是其中之一。其鲜明的特点表现在：
1．整个教材体现出先进的编写理念。①基于“学习论”的德育观，实现了“由培养论向学习论”的转变，以协助学生实行“道德学习”作为教材的主要功能。②基于“生活德育论”，教材走进学生生活。
③充分体现当前德育改革的精神，以“主流价值观引导与自主建构相结合”引领学生过健康的生活。④基于德育美育观，教材**并茂，以美的方式表现。
2．新颖的总体设计思路。教材根据思想品德教育的目标，从学生的认知水平和生活实际出发，围绕诚信、民主生活、爱国、民族团结等关系，整合道德、心理、法律和国情教育等内容，注重动态教学过程与学生心理理解和行为的变化过程相统一，具有较强的针对性、实效性、主动性。
3．独特的教材体系的构建。教材在结构上采用子模块系统链接方式，每个单元围绕一个生活主题整合相关内容。
二、人教版教材带来的教育理念转变。
理念是隐藏在教育行为背后的指导思想。人教版教材体现了新的课程理念，具体表现在：
1．以人为本的全面、和谐的发展观。注重每一位学生的发展；注重教学目标的全面达成；注重学生的情绪生活和情感体验。
2．回归生活的生态观。以前课堂就是生活，现在生活就是课堂。生活即教育，学生生活经验是教育的起点，是教育的背景。
人教版《思想品德》课程注重与学生生活相关的内容，基于“生活德育论”，教材走进了学生的生活。
3．教学是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程。新课程认为，课程是教材、教师、学生与环境的整合。教师既是课程的实施者，也是课程的设计者。
学生是学习者，也是课程的共造者。教师的教学观应从“教教材”向“用教材教”转变。将社会生活引入课堂，让课堂走向社会生活。
重要的不在于教师的“教”，而在于学生的“学”，以学为本，以学统教，形成自主、**、合作的知识建构观。
4．立足课堂并超越课堂，教学没有在下课铃响中结束。教师的角色应发生相对应的变化，教师的角色应该是：合作者、学习者、研究者；组织者、发现者、反思者；引导者、欣赏者、创新者；参与者、开发者、促动者。
三、新课程教学引发的反思。
反思是教师专业成长的重要途径。反思能使教师远离平庸，教学成功=教学过程+反思；教师成长=教学经验+反思。那么我们应该反思什么呢？
1．反思我们追求的思想品德课堂是什么样的课堂——体现准确的价值观。根据思想品德的特点和课程标准，我们追求的课堂应是思想鲜明的课堂；应是思想理性的课堂；应是思想求真的课堂。
2．反思思想品德课应该怎样回归真实的生活。要实现思想品德课真回归真实生活，我们应该改变传统教学的弊端；建构科学的教学目标，即“三维统一的目标”；要表现合适的教育内容，真诚面对学生世界。
3．反思怎样实现三维目标的统一。应树立准确的教学任务观，创造性地使用教材，从学生已知的经验、个性特征出发，建构交流平台，注重学生的认知过程，让学生体验生活、体验情感，从而形成准确的情感态度价值观。
4．反思教师应怎样与教材对话。教师应以课程标准为尺度理解和分析教材，以教材为蓝本，理解和加工教材，以学生为根本，挖掘和构建教材，以自身个性为基础，创造和开发教材。
5．反思如何使课堂洋溢美的光辉。教师在课堂教学中，应力求做到：寄情山水，丰富美感体验；潜心艺术，提升审美情趣；阅读美文，滋养美好品德；品味生活，陶冶美丽心灵。
总来说之，面对全新的课程，我们的观点要更新，我们的角色要重新定位。过去的知识传授者、“道德说教者”应转变成学生学习的引导者、合作者、促动者。同时，面对新课程，让我努力做一名虔诚的学习者。
真正做到“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂。”
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