班主任培训心得体会：印象·积极心理学。
班主任培训心得体会印象·积极心理学。
题记——班主任培训已进行了两次，每次，对前来讲座的老师都充满未知的期待。
今天是第三次，我会遇见谁呢？
一位身材高挑，眉清目秀，秀丽端庄的老师站在了我们面前，颜值与气质并存，叫我如何不喜欢。
她就是来自邢台学院的丁坤老师，主攻积极心理学，曾留学韩国，获博士学位，曾被评为"邢台市最美教师"
她给我们分享的是专题讲座《积极心理学与教育管理》。
丁坤老师的讲座围绕积极心理学的产生背景、依据、教育价值、等几方面展开阐述，并列举了一些依据积极心理学原理获得教育成功的案例来强调积极心理学对教育教学的积极意义和深远影响。
丁坤老师可谓屋建甄，深入浅出，令我对积极心理学的有关方面形成了一个清晰的初步认知。
丁老师并理论联系实际，给大家推荐了一些具体操作的方法来更好地服务教育管理，更是让我学有所用，受益匪浅。
与高人为伍，与智者为伴，是学习成长的捷径。
听君一席话，胜读十年书。
丁坤老师流畅的谈吐，渊博的学识，幽默的语言可谓雅俗共赏，她的讲座，余味无穷。
丁坤老师的讲座涉及到很多关键词，如"成长性思维"、"持续的幸福""问题学生与学生问题""冰山幻想"、"自我效能感"、"心流""人类的品格优势6类24项"、"归因理论"等，这些都是自己以前从未触及的思想范畴。
如果把教育教学比作大海上航行的船，这些关键词犹如航标，可帮助指引教师沿着正确的航向航行。
印象一。说到"成长性思维"必须要说说学校流行的另一个词语"逆袭",简单的理解为用乐观积极的态度面对各种问题和挑战，要看到成长的可能性。
班主任主要负责的是教学管理，学生的积极成长很重要。
马丁。赛利格曼说"我们的教育不应该关注学生有多聪明，而应该关注学生是怎样变聪明的。
"教育的目标是什么？不是发现"学生的问题",更不是发现"问题的学生",而是发掘学生自身具有的优势和潜能。
列举一个熟悉的课堂现象，如一个学生课上拿出小玩具摆弄，该如何处理？我们往往会采取简单制止的方式命令他交出玩具，迫使他注意力回到课堂，突发事件到此为止。
如果运用积极心理学的原理，可以很友好的问他，"你在学习上遇到什么困难了吗？有什么需要帮助的吗？如果没有请把某练习题正确做出来，然后老师可以奖励你玩几分钟小玩具。
"这个处理方式较于前一种，不同之处在于给学生留足了反思自己的时间和空间，制止学生犯错不是最终目标，而是在指出错误的同时建立起另一个新世界，新方向，让孩子知道怎么做才是对自己有利的，同时给他一个改正错误和表现自我的机会。
要知道，压制永远不是教育最好的手段。
经研究，每个学生的学习风格是不一样的，所以，对于学生身上存在的小情况采用一棒子打死的态度不可行，鼓励引导学生了解自己的学习风格，针对学生的具体情况，给与帮助和诱导，调整情绪，将"爱"、"包容"发展为教师标志性性格力量。
美国公立学校有个明显的教育特征赋予任何一个孩子积极期望值并进行目标明确的品格成长引领。
要求学生具备7个目标品质坚毅、自控、热忱、社交、感恩、乐观和好奇。
学校配有完善的管理机制，好行为记录卡、品格平均成绩点，具体到学习生活的一个个细节。
威廉。詹姆斯说"人能够通过改变其思想来改变其生活。
人的难题不在于他想采取何种行动，而在于他想成为何种人。
"发扬一个人的品格优势，避免分数成为衡量学生的唯一标准，最后分数的高效往往却能应运而生。
学校最霸气的地方也是最独特的地方学生不是考试选拔进来的，而是抽签产生的，没有高低贵贱之分，只有如何对学生实施积极教育，最终使每个学生走向成功。
被抽中的学生仿佛接受了上帝之吻。
印象二。面对形形色色的学生，我们要转**度，以多多关注学生积极面为主，有利于强化学生积极的心理体验。
反复指出学生错误相当于在固化学生的错误行为，是负面的积蓄，所以应淡化错误。
发现错误行为不是主要目的，解剖错误原因并赋予其改正方向才是教育动机。
马文。柯林斯也是一个运用积极心理学成功型，她具有诚实、勤奋、爱人这些优良的品质，她用独特的教学方法，用大量的赞美、拥抱、鼓励和爱心，从培养孩子自信心、自立意识开始，引领学生提升。
她说"每个孩子都可以成为冠军"当我们看到一个人非常成功的时候，我们不要问"我为什么做不到？"而要问"他为什么取得今天的成就？他是怎样做到的？
"当你发出"他是怎样做到的"这个质问的时候，一个人的心灵已经展开了靠近成功的希冀。
对于犯错或遭遇失败的孩子，意味着他需要帮助，而不是惩罚或嘲讽。
帮助孩子树立乐观的解释风格，积极的归因来面对失败和犯错，长此以往于日积月累的心灵体验中成为一个自我效能感高的人。
自我效能感高的人往往更能全力以赴，并最终取得成功。
显示一个人积极成长的标志性语言如偶尔的失败不代表永远，可解释为"尚未成功";支配自己持续努力的方向"遇到困难我能坚持";"别人的成功能给我带来启发";"我觉得努力和态度非常重要";"我能从错误中学习";"我喜欢挑战自我""我得想点招儿";"我需要多花点时间和力气……；没事儿，吃一堑长一智"这些都属于激励性思维，属于成长性思维，可使自己不囿于固定思维。
积极心理学注重培养人类理应具备的品格优势，如专注力、自控力、意志力、好奇心、信念、动机等，关注人的心理需求，关心人的情绪体验，既关注智力因素更关注非智力因素，是激励人类从普通走向卓越的心灵内驱力。
丽塔。皮尔逊说"教学和学习应该是让人愉快的事情，如果我们的孩子都不害怕接受挑战，不害怕思考，我们的世界将会变得多么强大，一个成年人要不放弃他们，坚信他们可以变成最好的自己"
以上实例无不说明，我们的教育管理十分需要积极心理学的支撑。
积极心理学不仅帮助学生获得成长、成功的动力，同时也可让师生获得持续的幸福感，是生命源源不竭的进取精神，是每个人在遭遇意外和失败时得以**的爆发力。
一个充满正能量的人是一个自带光芒的人，积极心理学呼唤心灵的敞开与包容，悦纳与智慧，以发展的眼光看待周遭，以广角的视觉审视人、事，以积极的心态面对人生成败，如此，精神越来越充实，灵魂越来越自由，人越来越有趣。
言有尽，意无穷。
通过学习和反思，我在今后的教学管理中将参照积极心理学的原理，适时调整班级管理模式，丰富主题班会，设计学生成长优势卡，学以致用，静守彼岸花开。
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