诱思教学心得体会

《诱思**教学法》的实践心得体会。

诱思**教学法立足于更新教学思想来解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的结合。其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“**”。因此，从提高学生素质着眼，在教学思想上突出教师的“诱”，充分认识到教师的主导作用在于“循循善诱”，以引路、诱导的方式进行教学，改变过去把现成的知识灌输给学生的作风。

基于这种认识，诱思**教学法的教学模式和方法就体现在“**”上。学生通过教师的启发，自主思考，大胆**，发现规律，得出结论。

“诱思**教学”着意于构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动学生的求知欲，激发学生被压抑的潜能。

素质教育对教学的基本要求之一，就是教学生学会学习。诱思**教学满足了素质教育的这一要求，它要求教师充分发挥“信息源”的作用，更要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。在教师的指引下，学生的主体地位也得到了尊重：

学生不是直接从老师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟。在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。这样，学生不仅得到了他们应该掌握的知识，同时也掌握了学习的方法、策略，并逐渐形成热爱学习、乐于**的品质。

诱思**教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。诱思**教学把“练”的规律和方法作了科学的、合理的安排，大大提高了“练”的效能。。

新课程改革的理念，正是《诱思**学科教学论》的精华，新课程理念中的自主学习就是诱思**理论中要充分实现学生的主体地位，让学生去观察，去思考的理念；把教师的教变为学生的学，充分调动学生的主观能动性，让学生在合作中学习，在体验中提高，真正实现**性学习的理念。下面谈谈我学习后的几点体会：

一、把教师的“满堂教”变成了学生的“满堂学”。

通过学习，使我逐渐认识到，在过去，我们总是不放心学生，教学放不开手脚，对知识点讲了又讲，说了又说，唯恐学生不知道，但讲的结果是学生有的在玩耍，有的在睡觉，仍然不能掌握所学的知识，甚至对学习产生了恐惧和厌烦的情绪。这种“教师满堂讲，学生默默听”的方式，已经不能适应新课标的教学思想。而诱思**教学论，把教师的“满堂教”变成了学生的“满堂学”，真正解放了老师，解放了学生，让学生在合作、自主**的学习中，增强了学习的信心和兴趣，使学生变成了学习的主人。

这种以“学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻”的诱思**教学，真是课堂教学的好帮手。

二、强化学生体验，突出学生思维

启发学生进行独立思考，应该是课堂教学的主攻方向。为了调动学生的思维，一是引导学生自己发现问题、自己设计问题、合作交流解决问题。二是努力创设一些结合实际、富有情趣的问题情境，激发学生质疑，引导学生积极思考。

在实践诱思**教学时我发现，随着学生学习方式的改变，在学生自主、**、合作学习过程中，学生真正成为学习主人。学生遵循“观察－思维－迁移”的认知过程获取知识的同时，培养了能力，提高了觉悟，促进学生的全面发展。

三、遵循规律，求真务实，不走形式。

诱思**教学论遵循学生认知规律和心理特征，探索行之有效的教学规律，反对课堂教学模式化、形式化，体现了实事求是、求真务实的学术作风。诱思**理论反对“满堂灌”、“满堂教”，但不反对教师的讲解、传授。反对把“精讲”变成“少讲”。

很长时间以来，我们一直把“精讲”当成“少讲”，把“少讲多练”作为发挥学生主体作用的主要手段，结果却暴露了很多问题，很多重难点问题没有很好解决，对有关知识的把握也不深不透。有的老师因为考虑到要充分发挥学生主体作用，就忽视教师的引导作用，把每节课都变成了自习课、辅导课，课堂效率低下，课堂结构松散、凌乱。我认为所有的课堂教学求真务实、追求实效，不走过场，不做秀。

何时多讲，何时少讲，要根据课程内容难易程度以及学生的反馈情况来定，因情施教，具体分析。教师的多讲少讲都应言简意赅，不说废话。

总之，诱思**教学法既是一种教学方法，又是一种教学理论，它继承和发展了我国传统的启发式教学思想，其内涵包括三个内容：诱思教学思想论、诱思教学模式论、三维教学目标论（掌握知识，发展能力，陶冶品德）。提出了“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的教学思想以及落实这一思想的诱思**教学模式，即在课堂教学中按照“探索——研究——运用”的因果层次关系去安排教学内容，组织教学，实现变教为诱、变学为思的目的。

通过学习，我受益匪浅，对今后的教学实践起了积极的指导作用。

2024年`3月2日。

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