基础教育２０１年４月（下）
庄朱坤。漳浦县前亭中心学校，福建漳浦３６３
摘要：爱因斯坦说过，提出一个问题，远远比解决一个问题更加重要。《小学数学课程标准》中也明确指出要培养学生的ｆ．１意识，提高学生解决问题的能力。
在新版数学教材中，非常重视学生问题意识的培养，设计了大量的“看图提问题”情境。下们介绍一下我在教学这个内容时的做法，与各位同仁商讨。
关键词：小学数学；教学；有序思考；能力。
一。在欣赏中激发想象力。
面对“情景图”呈现出的美丽画面，学生在赞叹欣赏的同时，可以自由地发表议论，让想象自由地飞翔。但是极易出现这样。
的场面：当内容丰富，色彩艳丽的画面出现以后，老师随即提出：“你看到了什么？
你能提出什么数学问题？”真是一石激起千层浪，学生由于观察目的不同、观察角度不同、观察水平不同，提出的问题也千奇百怪。有。
的说“鸟儿在飞”，有的说“花儿有红的，有黄的”，还有的想象力特别丰富，能给你编成一篇童话。而这些都不能体现出蕴涵的“数学问题”，甚至有许多的问题根本没有价值。尝试了无数次以后，我发现低年级学生的独立思考能力有限，特别容易人云亦。
云，假如有一个孩子说出了“猴妈妈”，其。
他孩子们能说出整个“猴子大家族”。如果老师一味放手，那整个课堂就成了一盘散。
沙。也就是说，他们还没有拥有一双“数学”的眼睛，不会从数学的角度思考、提问。这就需要老师恰当地点拨、精准地调控、不露声色地引导。
如果控制不好，会乱成一团，使下面的教学活动无法进行。即使勉强教下去，学生的心思也象断线的风筝一样满天乱飞。老师的点拨在这时尤为重要，它是教学。
生学会观察、学会思考、学会提问的魔杖。
二、在阅读中提高概括能力。
例如在学习１００以内的加减法（一）一课时，“情景图”中呈现了许多内容，显得杂乱无章。我先让学生把所有的对话框都读一。
遍，大体有所了解，这时候不要等学生一。
读完就直接问他们“你能提出什么问题？”，而是要在阅读之后让学生复述一下了解的信息有几条，都有哪些内容。再让他们找出关键词，用最简练的语言来表达信息，把修饰性的词语去掉，把表示数量关系的字或词用准确，并且板书出来。
训练他们在最短的。
时间内快速记 ，用数学语言准确表述，从。
而提高学习效率。学会应用信息、提取信息是现代教育对人才的新要求。我们要从现在起就培养学生提取信息、应用信息的意识和。
能力。三、在分类教学中培养有序思考的能力。
有时候，有用的信息整理出来了，还要让学生学会区分重要信息和一般信息。
提取重要信息就是培养学生学会有序。
思考问题的能力。例如在关于“分类”内容的教学中。当信息整理后，我说：“哎呀，内容这么多，真乱。”学生表示有同感，我。
又说：“对话框中都说了跟什么有关系的事情？”学生回答：“跟牌子和人有关系。”我说：“那好，我们来整理一下，把跟牌子有。
关系的放在一起，把跟人有关系的放在一起。”通过学生的回答，逐步引导学生按一。
定的顺序整理信息，同时把对话框内容分类写出板书。这样可以训练他们把相关信息综合考虑，摒弃无关信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的条件，一类一类来处理。
这时我提问：“关于牌子，你能提出什么数。
学问题”，学生回答以后，让他们完整地叙述题目。以培养他们“数学”的语感。
四、在联想中培养发散思维。
问题解决了以后，我经常会适时追问，以达到举一返。
三、触类旁通的教学效果。我的口头禅是：“你还能提出这样的问题吗？
”这样可以督促学生去归纳、总结，把单独的一个问题系统化。例如：有这样一幅情景图：
“２个同学去划船，每只船乘６人，至少需要租多少只船？”。同学们有的答４只的，有的答是５只，我向答案是５只的同学质疑：
“算出的得数本来是４，你为什么说至少需要。
只呢？”。孩子们回答说：“如果租４
只船，还剩下一个小朋友在岸上，所以多租。
一。只船”。我进一步提问：“这种情况，在我。
们的生活中还有吗？”一石激起千层浪，孩子们的回答也是多种多样：用桶装水的时候，装饮料的时候，装油的时候，用盘子装桃的时候等等。学生自己总结出：这都是用物体装东西的情况。
真是总结得精彩及时！
五、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境。
好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的。
学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一。
起数一数。看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习。
惯。再如：上《小猫钓鱼》一课时，先让学。
生观察猫家四兄弟的不同神态，再让学生戴上小猫的头饰。进行模拟表演，充分发挥学。
生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”中获得了知识。同时。还要引导学生从不同角度去观察、思考、解决问。
题．大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”
时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他。
答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我。
讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：２＋个摇绳的，６个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：４＋我故作惊讶地问：“你为什么要列成４＋４呢？”
她说：“有４个小男孩。４个小女孩，共。
有８个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴。就借机说：
“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：
“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子。
的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后。在每每拿出一道题。学生都能积极主动去寻找不同的方法来解。
决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖。
的。总的来说，学会分析问题是解决问题的关键。学生将图中信息找到后，就要根据信息提出需要解决的问题，而解决问题时用什么方法是很重要的。
虽然一年级只学过加减法，解决问题不用加法就用减法，但什么问题符合加法的含义，什么问题符合减法的含。
义，有部分学生并不是很明白，有的只是凭。
感觉来列式计算。因此，当学生要解决问题前，应引导学生分析一下，我们要解决的问题，是需要将所选择的信息合起来，还是从一。
个数里面去掉一个数，经过分析，帮助学生清醒地认识到问题与信息之间的关系，从而正确解决问题，培养学生分析问题，解决。
问题的能力。
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