读《打造高效课堂的有效策略》的心得体会

发布 2024-01-07 16:30:07 阅读 5659

吉拉吐乡蒙古族中学赵云英。

课堂是教学的主要阵地,提高教育教学质量的关键在于提高课堂效率。我读了《打造高效课堂的有效策略》一书,感受颇深,先将其总结如下:

一。教师的主导作用。

在新课程的理念下,师生关系、位置发生了根本改变,教师不再是过去的主宰者、权威者,而只是学生学习的引导者、合作者、参与者。教师的主导作用体现在:启迪学生学会做人;引领学生会学习;鼓励学生会思考;培养学生发散思维的能力,培养学生的问题意识;引导学生在学习中学会合作;成为学习过程的评价者;指导学生实践。

1.新颖的教学设计。

教学设计是教学的起点,教学设计的成败直接影响着教学效果。我们在教学设计时要以教材为依据、以问题为纽带、以学生为核心进行创新设计,要追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。那么怎么进行教学设计呢?

1)我们要依据教师自身的素养进行设计。

教师式教学设计的主角,好的教学设计应充分体现教师的个性色彩,体现教师独特的教学风格,不能人云亦云,更不能简单照搬别人的东西,为此,我们必须充分了解自身的特长、优势,杨己之长,避己之短。这样才能在教学之中自如驾驭课堂,展示自我风采。

2)依据教材的特点进行设计。

的内在动力。采用这种方法对于学生构建知识体系,理清知识脉络有很大帮助。

2.实际问题导入法。

这种方法就是利用所学的知识和理论,对身边发生的事情及社会热点问题进行分析,在此基础上引出新课。例如:我在教学“相似三角形性质定理”时,课前领学生到操场的旗杆下,你们谁能测量出旗杆的高度?

学生说:“不能”,这时我取出准备好的米尺,在科代表的帮助下,测量出旗杆和我的影长,又测出我的身高,之后我说:“有这三个数据我就能计算出旗杆的高度,你们知道为什么吗?

”,学生面面相窥,回答不出来。于是我说:“学了今天的数学知识你就能知道了”。

利用这种方式作为一节课的开始,不仅能够活跃课堂气氛,增强学生对学习本学科的兴趣,而且还能引起学生积极思考,培养学生分析问题和解决问题的能力。这种方式能够有助于学生把感性认识上升到理性认识。

3.直观刺激导入法。

教师运用实物、幻灯片、多**等手段导入新课,这种方法可使抽象复杂的事物变得具体实际。由于形、声、色的感官刺激,多种器官协同活动,曾强了接收效果,还可以培养学生的观察能力。例如:

我在《生活中的轴对称》一节教学时让学生欣赏有关轴对称的一些实物**,如闹钟、房顶的“人字架”、剪刀、飞机、京剧脸谱等,观察它们的共性,在抽象出简单的轴对称图形。根据使用的不同**及具体场合的不同,此法又可以分为**评说导入法、**欣赏导入法等。

4.数学问题导入法。

教师从易到难,步步引路,层层深入,向学生提出一个个问题,引领学生思考回答。例如;我在教学《等腰三角形性质时》出示了下面一题:已知一个等腰三角形的一边长为5cm,另一边长为6cm,则这个等腰三角形的周长是多少?

许多学生考虑不周,只得出周长是16cm。于是,我试着反问:“难道6cm不能作为腰吗?

”学生立刻说出第二种情况是17cm。我并没有到此结束,又问:“第一条边长改成2cm呢?

”很多学生理直气壮的说:“10cm和14cm.”接着,我要求学生在纸上画出草图,并标上长度。

很快有学生回答:“10cm不对!只能是14cm.

”教师又抓住时机追问:“为什么会这样呢?学习了本节课你就会明白了。

”这样的导入学生能迅速集中注意力,激发他们对即将学习的内容产生极大的兴趣和热情。

5.情境导入法。

教师要根据数学的学科特点,创设“新”、“奇”、“趣”、“疑”等数学情境,如我在学指数时提出:“有人说,只要把报纸折叠32次,其高度就比珠穆朗玛峰还高,不知真假,你能给予回答吗?”教师的作用在于对数学材料进行挖掘、加工、整理,构建恰当的数学情境,激发求知欲,调动学生主观能动性。

总之,课堂导入是一门学问,也是一门艺术。课堂导入的方法多种多样,每一次有效的导入,都应该是别具一格的。课堂导入可以根据讲课的不同内容、不同目标、不同对象、不同素质、不同时机,随机应变、设计别开生面的导入,一定能收到预期的效果。

三、灵活有效的提问。

一堂好课必须具备以下两点:一是若干个颇具价值的问题串联过程,问题要体现出内容的思路、教者思路、学习者思路;二是在教师的引导下,学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力。”

课堂提问必须围绕教学目的要求,从教材的具体内容、知识的连贯性和学生的实际水平和教学需要等方面选择适宜的“问点”,问在教学当问处。

要提问学生新旧知识的联系处。我们老师可能在新课的引入和复习会用得比较多,提问要有目的,目标需明确。问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。

提问要有应变,应变需灵活。教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变。

为此,提问要遵循以下原则:

1.适时性原则。

2.适度性原则。

3.全面性原则。

四。教师的引导点拨。

一个高明的教师,只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望;只要做一个巧妙的暗示,就能使学生在一片黑暗中悟出光明,豁然开朗;只要在方法上略加指点,学生就会心领神会而自动腾飞。要想在课堂教学中取得“主导”地位,真正落实以学生为主,有效促进学生思维的发展,教师恰如其分的课堂引导无疑极为重要。下面我就谈谈如何进行引导和点播:

1.要实力正确的教师观和学生观。

想要真正发挥教师的主导作用,就要树立正确的教育观和学生观,看到学生自主学习的潜能,放手让学生主动去学、主动发展、又要有目的、有计划地对教学活动进行调控,引导学生顺利地掌握知识、自我发展。

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