《有效学业评价》心得体会

发布 2024-01-07 13:50:05 阅读 7980

“十二五”中小学教师继续教育。

---学习《有效学业评价》有感。如。何。

对。小。学。生。

进。行。课。堂。

评。价。

马官镇二官小学

胡恩海。如何对小学生进行课堂评价。

---学习《有效学业评价》有感。

马官镇二官小学胡恩海。

教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。教学评价既要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果,更要关注学生在学习过程中参与程度 、合作交流的意识与情感、态度的发展,注重学生人文素养和道德修养的提高。有句名言这样说到:

蹲下来看孩子,蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中,注重人文关怀,才能营造良好的评价氛围,让学生乐学、愿学。

1、改变课堂用语。

当学生发言正确时,应使用“即**价”肯定他的成绩。

即**价”能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生,增强学生的自信、激发学生继续学习的兴趣。我们可以让其他同学用掌声夸奖他;或是告诉他:你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大;或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。

当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时,应灵活地运用“延**价”,给学生以思考的时间“延**价”可以缓解师生之间的矛盾,消除学生的紧张情绪,使学生有时间,有余地重新组织语言,扩展思路,实现再思考、再创造。这时,我们应带着肯定的眼神看着学生,耐心地引导他把话说完:请你接着往下说好吗?

请你再想想,把事情说得更清楚一些好吗?——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发,激发学生美好的创新灵感。

当学生的回答错误时,应妥善运用“包容性评价”,保护学生的求知欲望“包容性评价”有利于保护学生的学习热情,使学生积极地参与学习活动,保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头、安慰他,肯定他爱动脑筋,鼓励他再思考,甚至可以鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。

这样一来,学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励,教师对学生的平等、尊重,积极地调动了学生的学习情绪,使学生对学习的参与度增强,从而提高了学习的积极性。因此,教师在教学过程中应善于听取学生的想法、意见,与学生平等对话,及时肯定他们在学习活动中的每一处闪光点,在这种平等、尊重的理念下,学生思维的触角才会多角度地伸展,学生的潜能才能得以充分发挥。

2、突出奖励机制。

由于学生本身的差异,学生入学后的发展存在着差异,一部分学生已体现出一定的学科知识素养。如何使这些学习上走在前列的孩子保持学习的兴趣,又能激励学习后进的学生向他们看齐,把他们作为学习的榜样呢?在教学中,我们可以把竞争机制引入课堂,以激发学生学习的内在动力,促进学生积极主动学习,最大限度地挖掘学生的潜力。

口头奖励。当学生发言很精彩时,除了老师充分肯定以外,如:很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等;还可以鼓动学生向他祝贺,如:

掌声送给他,让全班同学向他鼓掌祝贺;或全班同学对他竖起大拇指说:棒、棒、棒、你真棒!

感官刺激。许多老师在课堂上采用了评比的办法,如:在黑板上画红旗、画笑脸娃娃、在黑板上画上花篮,再贴上五颜六色的花,或画上孩子们喜爱的水果、动物图案等。

再比如一些美术老师,在每次上课之初,都要把上节课选出的作品进行展览,来促进孩子们互相学习。

实物奖励。如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果、枫叶、**图案,甚至生字卡片等,让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如说在语文、数学、英语等科采用的在作业本、教科书上盖五星、盖红花的方式,奖励孩子们摸得着、看得见的东西,增强孩子们的成就感。

充分运用体态语言。

在课堂教学中,我们主要采取调动无意识的有效手段,充分运用体态语言进行暗示。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意;孩子回答完问题后,与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。在学习的过程中,灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈,激发学生的学习热情,并有效地促进学生朝向既定的学习目标前进,有利于充分发挥评价的即时性优势和激励作用。

3、构建多元化评价体系。

在对学生学习过程的评价中,我们不仅可以采用传统的教师评价,更可以调动学生的主体意识,让学生来评价。因为学生既是学习的主体,也是评价的主体。把评价的权利交给学生,让学生在评价的过程中,充分张扬自己的个性,展示自己的才能,有利于增强评价的亲和力,使学生积极主动、全面和谐的发展。

自我评价。即通过学生的自我评价,让学生为自己的学习行为导行。让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”,内在动机基础上的“想学”,掌握了一定的学习策略上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”。

如作业做完以后,请你给自己评一评,你觉得自己做得很认真的,请你给自己的作业本上画五星;你觉得哪个字写得最漂亮,请你在那个字下面加一面小红旗。再如一些数学老师使用的上课情况评价表:对学生在课前准备、认真听讲、积极发言、合作学习、认真书写等行为,每节课进行自我评定,让学生认识到自己的不足,并找到努力的方向。

小组协作评价。

小组协作是以“小组合作”为切入点,实现不同层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组,采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识、形成能力。他以小组学习为突破口,引发各个教学层面的变革。

如对教材的创造性处理;让学生主动参与、动手实践与合作探索;强化了课堂教学评价的功能,从而实现了教学过程的整体优化。使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境,增强了学生的主体参与意识。

集体参与式典型活动评价。

从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题,创设一种类似于学术(或)科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动,调动学生的学习积极性。集体参与能调动集体的智慧,使知识体系更完整、更深入,学生对文本中反映的材料有了新的看法,可以在课堂上相互交流,各抒己见,提高教学效果。

总之,课堂评价只有内化为学生所接受,老师所选用的评价标准只有为学生所认同,评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中,只有注重评价效应和评价效果,才能营造良好的评价氛围,引导学生身心健康和谐地发展。

2024年12月30日。

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