时值20xx年隆冬，金水一中学区各年级长、班主任等教师在政教处常振华主任的带领下，来至三门峡，进行了为期两天的“班主任能力提升培训”。
本次培训，请来了两位赫赫有名的教育界大家，为我们做了深入浅出的业务辅导，针其膏而药其肓，正其本而清其源，使我们获益良多。下面，就个人方面，谈谈此次培训之后的收获。
第一位为我们进行培训的是河南省电化教育馆的崔瑞峰老师。崔老师以其电化教育领域的专业为基础，做了题为《数字化时代优课的评价与指导——从“一师一优课，一课一名师”说开来》的专题发言。这无异于是对时下不甚了解“优课”而又恰恰亟需深切理解“优课”的设计、评选、运作等方面的教师们的一场甘露。
崔老师从“优课”话题对数字化教学进行了细致的阐述，使人感触颇深。
本人将此次培训中从崔老师处所获得的感想概括为一句话，即“眼界的高度决定思维的深度”，最是合适不过了。下面，从三方面来谈一下自我感受：
其一，对于现代很多教师来说，其应用现代多**技术的能力的提升速度似乎远远赶不上多**工具更新换代的速度，这一现象之普遍存在，并非朝夕之间的事，其所由来渐矣。这种应用滞后现象之所以存在，个人总结认为，首要的原因就在于教师个人的现代化技术应用意识尚不强烈，甚至不甚明显。这主要表现在：
在平时的教育教学工作中，很少触及、尝试新型的多**教学工具；在各种数字化教学培训活动中，被动接受使用新型的多**工具，甚至有时抵触这一类的培训。久而久之，必然会限制教师个人在数字化时代的自我业务能力的发展，与其他精于此道的教师相比，必然相形见绌。最终形成恶性循环，教师个人对数字化教学产生抵触感甚至是恐惧感，严重限制个人发展。
其二，拥有应用多**教学工具的意识并不意味着失去教师的主观能动性，更不意味着只用ppt之类的课件进行教学活动。自从ppt课件在教学中受到广泛应用之后，在教学**现了“讲课件”的“唯课件主义”者，更有甚者，某些教师在日常的教学活动中，一旦课堂上ppt课件无法正常**，便手足无措，无法进行有效的调整，最终导致教学成果失败。崔老师认为，这种现象只是小概率事件，真正可怕的是有意识使用多**，却被限制在多**的条条框框中。
在和本年级荆瑞玲老师、郑意老师以及殷小茜老师的讨论中，我们认为ppt课件教学是需要正确的多**应用思维的，即首先要认清楚ppt课件在教学中的地位——辅助教学而非主导教学。ppt课件是帮助教师展示教学的部分内容，帮助学生加深理解本节课的知识点的辅助***，绝非主导***。由此看来，ppt课件**中最不应出现的便是所谓的“标准答案”，这极易导致课堂教学变成由教师主导的教学。
由于其首先限制了学生的思维拓展，而后在“标准答案”的影响下，教师自足于自己的“引导性”答案，导致学生思维发展的单一。这种现象并不是真正地合理应用多**教学工具，反而是在个人思维惯性的驱使下浅层使用而已，久必无益。
其三，任何优课的成功设计都离不开多次的磨课、被听课、被评课。磨课成果的好坏，最终取决于课程设计者的能动性以及能力水平，这自然是需要长期的锻炼。然而，被听课与被评课的水平的高低，尤其能够影响课程设计者在思维上的深度与内容上的广度。
荆瑞玲老师在讨论优课的听评课时，分析得极其精辟：首先，组内听评课可以提高被听评课者在本学科教学上的水平，使得课程环节设计、导入语、过渡语等都更加本学科化。其次，跨学科听评课，可以关注到本学科教师容易忽略的地方如课堂教态、评价性语言、适合的多**技术应用等，使得被听评课者在教学方面更趋精细化。
联系到我们金水一中的实际情况，由于现下某些学科缺乏骨干教师，组内听评课中，被听评课者业务能力固然不精，听评课者也相应在专业指导上尚有不足，也就形成了“眼低手更低”的局面。有鉴于此，跨学科听评课则属于“手低眼高”的情况，更能群策群力，发挥各学科骨干教师的指导性优势，帮助被听评课者快速成长。
此外，另一位为我们做培训的是来自新密市新华路初中的刘伟平老师。刘老师是国家级心理咨询师，在心理学研究方面俨然大家，此次培训便是从心理学的角度为我们阐述了现代教育大背景下的教师专业成长之路。刘老师集天才、美貌、能力、气质于一身，在三个多小时的培训之中，娓娓而谈，使人如沐春风，同时又能醍醐灌顶，发人深省。
下面，我就两个大方面谈谈自己的感想。
其一，无论教学，还是培训，了解“最近发展区”很重要。在刘老师培训结束后，盛敬峰主任偶然之下谈及，刘老师在准备培训之初提前打**，询问接受培训的教师们属于什么年龄段的、教学经验几何等等，以便于她组织整理更为合适的培训内容。于此我深有感触，但觉教学、培训，其揆一也，了解受众的接受能力、认知范畴，不惟有助于知识的讲解传授，更有助于受众自我能力的提升。
教学之道，不能只关注学生是否学会了必学的知识，而应该关注学生通过各个环节的学习，能力得到相应的提升，即“最近发展区”的价值得以发掘。
其二，刘老师在班级管理方面，毫不藏私地分享自己的有效经验，提出了许多操作性极强的宝贵建议，于我心有戚戚焉。譬如，在管理学生方面，刘老师也主张要组建班级学生管理团队，并给出了指导性意见，即一定要选任学习成绩相对优异的学生。在刘老师阐述之后，经过个人理解，认为原因有二：
一，学生普遍对班委存在偶像崇拜心理，学习成绩不足的学生担任的班委普遍在个人纪律或管理能力方面亦有不足，很难服众。二，“学而优则仕”，学习成绩优秀者，必然学有余力，既有成绩上受人羡慕的优势，又在自我管理方面有相对较强的个人执行力，因而作为班委，一来可以使得学习、管理能力同时发展，二来可以成为班主任非常得力的助手。在组建班级学生管理团队方面，本人深有体会。
记得管理班级之初，事无巨细，皆是亲力亲为，忙得不可开交，以至于徐刘明主任后来评价说：“这不是班主任的样子，反而更像是个大班长。”如今虽然管理上小有收获，仍显不足。
刘老师提议用优秀学生担任班委，细思之下，执一以挐十，持十而振百，实是中肯之极的方法。
在统筹班级科任教师的教学方面，刘老师认为，一定要潜心探索对方情绪背后的秘密。班主任之所以异于其他科任教师者，正在于班主任要协调各科任教师的工作，不使有所偏倚。相应的，一旦某一科老师对本班学生进行抱怨，其实质是在求助而非问罪。
个人认为，“班主任”三字，工作重点不在“主”字，而在“任”字。班主任的职责就在于统筹学生与老师之间、各科任教师之间的关系向着和谐发展，使整个班级有一股积极的凝聚力、向心力，而非学生只认班主任这个“主”，忽略其他老师的情况。身为青年教师以及年轻班主任，我自认为在管理班级方面，尤其是辅佐各科任教师的工作方面有所疏忽，所幸藉助此次培训，得以发现，以后必然多多努力。
此外，刘老师专门有提到关于如何看待“问题学生”的话题。刘老师一句话很能切中要害，道是：“孩子是问题的呈现者，显示的是其背后的家庭。
”（原话大抵如是。）这就需要我们在分析“问题学生”时不要论其然，而应**其所以然，分析其内在的深层原因，从而才能够在教育学生时“对事不对人”，达到教育的真正有效的目的。赵杨老师曾经谆谆教诲，也说道：
“对于教师来说，真正的成就不在于把优秀学生教育得更优秀，而在于把问题学生教育得更优秀。”（原话大抵如是。）挑战与机遇并存，对于我辈来说，这些问题学生反而更能够锻炼出我们在教学管理上的优秀能力。
诚然，刘老师在三个多小时的培训中，分享了不止于此的经验与思想，足可以使我辈年轻班主任在业务、管理方面跨进一大步。
综上所述，本次班主任培训收获颇丰。“中而好学，如日中之光”，我相信，只要心有所学，必然学有所成；既然学有所成，必然教有所进。这既是班主任培训的初衷，也是其目标。
《诗经》有云：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨。”此是我辈今日之艰难也。
又云：“有斐君子，终不可谖兮。”此是我辈明日之辉煌也。
谨与诸君共勉。
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