在磨砺中成长。
第八中学王安琪。
我在教育战线上“战斗”了十余载春秋，有幸参加教研室结合新一轮“教材教法达标”活动组织的**“说教材”比赛，，让我又重新审视了。
我的教育教学工作，真是感触颇多受益匪浅啊……
先说说什么是“说教材”——说教材”，顾名思义，是指我们依据《课程标准》的要求，把对教材的分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助“知识树”（知识框架图、表等）以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。“说教材”既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。
在我没参加说教材活动之前，我对于初中阶段的**教材的了解只是。
停留在单一的、独个的、表象的理解。并未理清教学内容的整合，课程标准对本学段的基本要求是什么？新课标对本学科的课程性质和合基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实）？
本教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么？本册教材学生理解什么，知道什么，了解什么，理解什么？而真正深入到“说教材”的工作中，这么多的“什么”、这么多的“？
”才得以明确、得以解决。
也曾经走进“说教材”活动的误区，但是通过在学校的多次“说”，明确“说教材”不同于说课，“说课”一般是对一篇文章或一课时的教学处理进行说明，而“说教材”至少是一个单元，主要是谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容和内在逻辑关系、教学的建议等系统说明。
本次 “说教材”比赛，我说的是一个单元的知识点，但说教材要求教师要整合教材，我虽然执教的是八年级，我还是把七至九年级整个学段的教材拿到手，对照新课标认真研读，了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。这样就让我对初中**教材有了完整、系统、全面、更深层次的认识，理清了我要“说”的这一单元在整个教材中的纵横相联系，准确定位后我才动手设计了八年级下册第三单元的“说教材”内容。由于有了前面工作的铺垫，和多次的在校“试说”，再一次的重新确立我的“说教材”内容，不敢说是“下笔如神”，最起码也是“把握十足”。
我曾经告诉我的同事，“说教材”活动让我成为“教材的将军”， 每一册教材、每一单元、甚至每一课都是我的“士兵”，我了解了每个士兵的“特性”，那么我在教学中就会“运筹帷幄”，“合理统筹”，我会打“教学的败仗”吗？
“说教材”虽然是我参加工作以来的首次尝试的教学研究的形式，但是对教师素质的评价，尤其是对教师教育教学研究能力及水平提高有效方式。而且，又一次的站上“舞台”，在同行、专家面前展示，又是不一样的感觉，对于我们的心理素质和专业知识是极大的考验和提高。
21世纪的教师不仅要胜任于课程教学工作，而且应具备开展教育教学研究的能力，因此，有必要了解“说教材”的含义、内容及基本过程，在“说教材”中提高教学理论和实践水平，并运用“说教材”的形式参与教研活动，从而不断提高自身的业务素质。
最后，我“借花献佛”，以王平老师 “说教材”要树立的五种意识明。
确 “说教材”的重点事项：
1.树立课标意识是正确“说教材”的方向保证；
2.树立整体意识是正确“说教材”的基本要求；
3.树立联系意识是正确说教材的关键所在；
4.树立层次意识是正确“说教材”的内在要求；
5.树立精要意识是正确“说教材”的核心要素。
天空不留下痕迹，但我已飞过。”我始终坚信所有的美丽都发生在。
过程中。参加此次活动，我获益良多，得到了一次很好的锻炼。在这次活动中，使我的教育历程又多了一个足迹，在我的教育生活中又留下了一个美丽的故事！
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