在学习“先学后教”教学策略以来，切实突出了学生的主体地位，让学生成为学习的主人。但如何不让“先学后教”流于形式，使之真正起到提高课堂效果的作用，成为不断探索的问题。针对自己的课堂教学实践，在语文课堂教学中如何实施“先学后教”的教学模式谈几点做法和体会。
1、注重自学、互学。
在课堂结构中，我比较注重学生自学和互学。在识字环节，按照先学后教的理念，让学生发现生字、圈出生字、自己读一读，有了初步认识之后，再同桌互读，是个相互纠错学习的过程。然后，再指名读——**车读多种形式的进行检测。
自学在教师的指导下有目的，有步骤地进行。这样，学生自学的目的性和实效性能得到体现，学习的目的才能达成。学生通过的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲。
在指导朗读时，学生自学时提出明确的目标，这样教师的教与学生的学目标才一致，既能突出学生的主体地位，又能有效地克服学生自学中的盲目性。它有利于使学生产生最佳的学习状态，从而轻松愉快地进行学习。之后学习热情才会得到激发，听、说、读、写能力才会得到协调发展，思维能力才会得到提高，。
2、在读中感悟，让学生多说。 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，在品读感悟，质疑问难环节，我从重点词语着手，让学生去读，理解词意，再把词语放到句子中去理解。我在教《快乐的节日》这一课时，这篇诗歌中每一小节不同的意境，以及所要感悟不同表达的快乐方式，采用让学生多读，每一次读文本都提出不同的要求，不同的问题。
让学生带着问题去读，读后再说一说自己的感受，自己的感想。然后，再把自己的感受通过读表达出来，让学生感受到这一点一点深入的理解课文，是通过自己学习而得到的知识，学生就会体验到自学的乐趣。我们的学生活泼、好动，有意注意时间相对较短。
同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果我在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，学生便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于让学生动起来，让学生多说，多读，发挥学生的主动性。
3、明确角色。
建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动。改变老师讲、学生听的旧模式。
在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。这样，学生在自学时才能主动，在老师少讲精讲时他们才能听得集中。
综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、指正。教师在教学过程中，主要着眼于引导，鼓励学生尝试，激发学生的求知欲望，因此，在课堂教学中，教师不仅要抓实学生的“先学”，也要把握好讲在“刀刃”上，只有这样才能真正提高课堂的效果。
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