叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”只有学生掌握方法后才能自主学习、获取知识，为其带来更大的发展。
这就要求教师合理运用教学策略，最大限度地调动学生的学习兴趣，让他们在数学课堂里自由地探索，主动获取知识，从中寻找快乐。
一、激发自主学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，能给学生的学习带来无穷动力，引发学生产生持之以恒的思维探求。具有强烈的好奇心是小学生心理的重要特点。教学实践表明，在平时的数学课堂教学中，教师通过创设一定的问题情景，充分利用学生学习上的好奇心，能够有效地激发学生的强烈的求知欲，促进学生积极参与学习活动的意识。
如教学“能被整除的数的特征”时，我先出题。学生慢慢计算，一下子答不上来。我让学生任意报数考我，结果无论多大的数，我都不假思索地知道它能否被整除。
老师为何如此神速？在好奇与兴趣的引领下，学生带着渴求的心态探求其中的规律，学习成为发自内心的需求，而不是一种负担。
二、引导自主学习的方法。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学实践表明，有效自主学习的开展，还依赖于教师教给学生正确的思维方法和学习策略，从而逐步培养学生归纳比较、分析综合、抽象概括等数学能力。
因此，在平时的数学课堂教学中，我们有必要根据学生的心理特点，采用多样化的方法进行教学，引导学生进行自主学习。
1.巧用文字转换。
在平时的数学课堂教学中，我们可通过巧用文字的转换，帮助学生解决数学难题。例：一位老师教学有关“排列与组合”的内容时，出示一道习题：
一次聚会中，猪八戒、沙和尚、孙悟空想3人一起按顺序排列拍照，请问有多少种排列方式？乍拿到这一题目，许多学生只顾挠头。于是我巧用文字引导学生进行思维转换：
“猪沙猴、猪猴沙……”没等我说完，学生已经理解如何进行排列了。
2.引导分析比较。
在教学口算“35+48”时，有的学生这样计算：35+40+8=83;有的学生这样计算：30+48+5=83;有的学生这样计算：
35+50-2=83;还有的学生直接用“个位加个位，十位加十位”的方法进行计算。面对此种情况，我没有强求统一，而引导学生进行分析比较，寻找适合自己的最为简便的方法。如此引导学生进行分析比较，让学生在彼此交流中获得了科学的学习方法，尊重了学生主体性的发挥，促进了学生自主创新思维的培养和学习方法的掌握。
三、拓展自主学习空间。
实践表明，要想更好地培养学生的自主学习能力，激发学生主动地学习知识，使学生成为数学学习的主人，我们应着力拓展学生自主学习的空间，引导学生进行探索学习。
1.鼓励质疑提问。
实践表明，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂上多给学生一次提问的机会，就是多给了学生一次成长的机会。因此，在平时的数学课堂教学中，我们应积极鼓励学生进行质疑提问。
例：一位老师在低年级的“解决问题”的教学过程中，首先出示图画，让学生根据图画内容，寻找出图中的己知条件，并鼓励学生提出各种不同的问题，在充分讨论、分析的基础上，尝试解决问题。如此教学安排，充分体现了传统教学模式向现代教学模式的转变，实现了学生由被动接受知识向主动学习知识的转变，促进了学生主体作用的发挥与创造思维的激发。
2.创设开放问题。
在平时的数学课堂教学中，教师通过创设开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，能够为学生创设出多角度、多方式思考问题的空间，使学生在解决问题的过程中获得不同的解决问题的策略。例：在教学“乘车问题”的内容时，我出示如下问题：
“在一次团队旅游活动中，共有28人参加旅游，共需要大车和小车若干辆。大车每辆最多坐8人，小车每辆最多坐4人。问：
究竟如何派车才更为合理呢？”针对这一问题，学生进行了热烈讨论，并展开自主交流。不同的学生都发表了自己富有个性化的观点，有的学生认为：
派2辆大车，3辆小车较为合理，列式为2×8+3×4=28(人),正好坐满。而有的学生却认为：如果没有空位，客人们的行李就没有地方放，假如有老年人，更应该空出几个座位供他们休息。
所以可以直接派出4辆大车，列式为：4×8=32,空出4个座位让人们放行李或供老人休息。这时又有学生提出：
在一些大型的旅游车上有专门供人们放行礼或供人休息的软铺，因此不需要空出多余的座位，所以完全坐满才是最合理的选择，还能节省多派车的费用……在激烈的争论中，学生思维得以交流，智慧得以碰撞，潜能得以展示，充分体现了新课标下在生活中学数学、用数学的理念。学生不仅学会了知识，而且学会了运用。
3.灵活作业选择。
教学实践表明，教师把作业选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生的选择能力，能够充分发展学生的个性和潜能，不断激发学生的自主意识，从而让学生真正变要“我”作业为“我”要作业。因此，在平时作业布置中，我们可针对每位学生在认知水平、思维方式、兴趣爱好等方面的个性差异，允许学生依据自己的喜好、特长与需要，自由选择练习的数量、深度和形式。比如，对于那些基础较好的学生，教师可引导他们侧重选择拓展提高题进行练习；而一些基础较差、接受能力较弱的学生，可侧重引导学生选择一些基础题进行练习。
总之，在小学数学课堂教学过程中，只有教师激发学生强烈的学习需要与兴趣，给予学生理智的挑战、丰富学生经验系统，使学生获得深层次的体验，给学生足够自主的机会与空间，才能真正做到让学生自主学习，才能更有效地促进学生的发展。
怀仁镇中心小学李玉香。
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