自主学习心得体会

远程教育学习心得体会。

可保小学：杨秀凤。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，为造就和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和**人，办好人民满意的教育，为决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特设社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚定基础，现就全面深化新时代教师不断学习。通过这次**自主学习，收获多多，受益匪浅啊！让我充分认识到，自己的不足之处和有待提高的地方。

**了小学数学《精算和估算》的教学研究与案例评价，在教学中，老师找学生到黑板上，写出来，然后深入浅出地导出估，分别给它们取了名字“大估”、“小估”、“中估”，什么时候用“大估”，什么时候用“小估”，什么时候用“中估”，讲的非常生动，课堂气氛很活跃，学生学得很轻松，而且很快掌握了要领。鼓励学生独立思考，尊重他人，耐心倾听别人回答，多给别人一个机会，这些都是值得我学习的地方，估算在日常生活中，广泛运用，发展学生的估算能力。使我明白小学数学教学在生活中的重要作用，教师不仅要引导学生估算的兴趣，还要提高学生精算的能力，增强学习数学的意识。

学习资源能够共享，算法多样化有利于教师对学生个性地了解，从而实行因材施教。

通过**这堂优质课使我明白了：“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用和联系，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”培养学生的估算意识，最重要的就是让学生在联系生活解决问题时，逐步感悟估算的必要性，体验到估算的作用，从而愿意估算，乐于估算，形成自觉估算的意识，结合我几年的教学经验，我觉得在以后的教学中从以下几个方面培养学生估算能力。

分清“估着算”与“算着估”。顾名思义，“估着算”就是先估后算，而“算着估”则是先算后估。在我们的估算教学中，常常会冒出“算着估”的现象。

例如，在一次批改作业中，有这样一道题目：32×112让学生先估算，再用竖式计算。结果出现了两种估算结果：

一种估算结果是3000，而另一种估算结果是3500。我让估算结果是3500的同学过来给我说说他是怎样估算的。他说：

“我是把竖式计算的结果估计了一下，得到3500。”我恍然大悟，原来这位学生是先算后估的，于是我把道理跟他讲了一遍，他改正过来了。事后我就反思：

学生之所以会出现这样的情况，是因为在以往的教学中，学生对数学问题只用一种办法去解决——列出算式、精确计算，久而久之，学生就形成了一种意识：所有数学问题都要把最后的结果计算出来。幸运的是，现在教材的编排也注重对学生估算意识的培养，常会出现这样的问题：

“够不够用”、“至少要多少元”等等，这样的估算在日常生活中是常有的，也有助于培养学生的估算意识。在教学中，我们要不失时机地培养学生的估算意识，让学生自觉意识到，在计算的过程中，除了精算还有估算，从而让学生分清“估着算”与“算着估”的区别。

利用估算提高计算能力。估算是小学计算教学中的一个“结”，具有综合运用知识的特征。它要以准确熟练的口算为基础，要具备把握数的大小关系的敏感性，分析估算误差时必须以理解运算意义为前提，估算与计算又相互渗透，相辅相成。

如在一次考试中，有一位学生出现了这样一个计算错误：60×32=192。很明显，这位学生非常粗心，在计算时，把最末尾的0忘记了。

虽然这个错误很小，但我课后反思这个学生出现的计算错误：为什么会出现这样的低级错误，我们怎么避免呢？后来在我进行估算教学时，我灵光一现：

如果那位学生在计算之前估计一下，就不会出现这样的错误了。从那以后，我就要求学生在计算之前估算一下，避免出现不该出现的错误，学生的计算能力也可以相应得到提高。只有让学生充分体验，学生才能体验估算在计算中的作用，才能自觉培养他们的估算意识。

因此，在提高学生计算能力的同时，我觉得应该培养他们的估算意识。同样，让学生养成自觉估算的习惯，也就相当于提高了学生的计算能力。

利用估算探索新知。小学生数学学习不是被动地接受老师所讲授的知识，而是以他们自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。在呈现新知的时候，我们要善于创设情景，激活学生已有的知识和经验，让他们为探索新知做准备。

例如，我在教学“两位数乘两位数的笔算”时，主题图出示之后，让学生估计：“订一份牛奶全月28元，订一年要多少元？”学生有的估计是280元，有的估计是300元。

我请他们说出估计的方法。有学生说：“把12看做10，要280元，还有两个月没算，加起来比280元大，所以我估计是300元。

”这样的估算其实已经为理解“两位数乘两位数的笔算方法”作了铺垫，因为28×12笔算方法的基本算理是“把12分成10和2，分别于28相乘，再把两次乘得的结果相加”。要知道自己估计得对不对，就需要精确计算。这样，就使学生自己主动探索新的计算方法的欲望增强，就会努力调动自己已有的知识、方法或经验，去解决新的问题。

同时，也让学生深刻体会到估算在数学学习中的价值。

联系生活培养估算习惯。俗话说“习惯成自然”。当估算成为—种习惯后，学生就乐意去估算了。

在教学中，我发现学生中有一种现象：很多学生总是会为自己估算的很接近而洋洋得意，从而更加喜欢将估算运用到平时的问题解决中去。比如在估算教学时，有这样一道题目：

小红的妈妈买一台洗衣机3025元，一个电饭锅204元，大概共需要多少钱？同学们交流了各自的估算方法：算法一：

把3025看做3000，204看做200，大约是3200元；算法二：把3025看做3030，204看做200，大约是3230元；算法三：把3025看做3050，204看做200，大约是3250元。

通过比较，大家认为3230最接近精确值。那些估算出3230的同学就显得非常自豪。在后来解决一些问题时，学生都会不自觉地就用上估算，并喜欢把自己的估算方法说出来与大家交流，讨论出最佳估算方案。

要培养学生的估算习惯，我们一方面应在现实生活中鼓励学生估算，另一方面鼓励学生解题前预算结果。当解决一个数学问题似乎大功告成时，引导学生对全过程进行评价和反思。长此以往，才能培养学生估算的习惯。

作为教师，要对中小学生的书法教育起到示范作用，板书的好坏往往是个不可忽视的因素。可以说，工整、漂亮的板书是课堂教学中一个必不可少的环节。写好粉笔字，是每一个教师不可推卸的责任和不可或缺的一种专业基本功。

写粉笔字不仅要求规范，还讲求写的有精神传神。同样一个人写字，有时写的神气灵动，有时写的无精打采，主要原因是状态问题。当你精神饱满，情绪高涨，具有强烈的书写欲望的时候，当你在书写时协调状态良好，就如写信一样，无拘无束的用“心”去表现，情感融入其中之时，你所写的粉笔字就有一气呵成之感，就有神气之感。

所以，写粉笔字不可为写字而写，不可在心不静的状态下去写，不可无所用心的去写。寄情于书，借字抒怀，则形神兼备。

要注意粉笔字的书写姿势。黑板是竖立固定在墙上的，因此，粉笔字就只能站在黑板前采用“站立悬臂”的姿势书写。书写时要注意做到：

头平、身正、臂曲、足稳。头平是为了保证视线的平正，使写出的字行列整齐。随着书写高度的变化，可略有仰俯，但要经常保持头部平正不歪斜。

身正是指身体端正不偏斜。要随着书写位置的左右变动而平移。直也不是僵硬呆板，应该以自然大方，书写方便为好。

臂曲是指执笔的右手臂曲成直角，举到眼的高度最便于书写。随着书写位置的上下、高低变动，手臂弯曲程度也要作相应的变化。左手或持书或按黑板或下垂，都要以轻松自然方便为准。

足稳是指两脚分开站立，以保持身体的平衡、稳定。随着书写高度的变化，可以踮脚或屈膝，随机应变（毛笔姿势中的立势题壁）。

课堂教学中书写粉笔字应注意以下几点：1.示范性。

教师在课堂上写板书，也是做写粉笔字的表演。学生不但要模仿教师的字，也要模仿教师写字的姿势。所以，教师不但要能写一手好字，还应注意自己的姿势要优美大方，处处为人师表。

绝不可以随随便便，胡写乱画。

2.灵活性。为增强教学的直观性，教师有时让学生直接**书写过程，这时要求身不挡字。写字姿势要灵活调整，并保持身态的大方。

粉笔字写的好且“自成一体”并非易事。但肯下苦功，以正确的方法用心练习也未必办不到。可是，每个人写字都有自己的习惯，所写字也各有面貌。

如果基本功不扎实，就去追求一种风格，或说自己形成了风格是要不得的。作为教师，写粉笔字应在把字写的规范、写的有精神上下工夫，无须进行过多的追求。

写好粉笔字是教师职业的特殊要求，作为教师，粉笔字要写的清晰可辨，便于学生认读；写字时的速度不能太慢，太慢你不急，学生还急呢！粉笔字写好了，能给学生以美的享受。相反，则会给学生不好的印象，直接影响教学效果和教师的威望。

因此，教师应努力练好粉笔字。

教师奉献给学生的不仅是科学理论知识，还应有丰富的情感和美。愿每一位教师能通过自己的一手漂亮的板书向学生传授知识、传递美。

今后在工作中，我要不断努力学习，加快脚步，提高自己的教学水平和能力，努力培养合格的**人。

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