上学期期末的时候，学校曾经介绍有关郭思乐教授提出“生本教育” 的一些教育理念。本学期教体局统一安排进行生本教育学习，听课活动等。在网上听了五节课，我对生本教育有了进一步的认识。
最初，我对“生本教育” 的了解仅仅停留在它是一个以学生以本的实验。通过学习，我明白了一点“生本教育是以学生的发展为本体的教育，其特征是主要依靠学，而且是让学生快乐高效地学” 。
到底什么是“生本教育” ？其实我们的生活中都曾经有过或经历过这样的鲜活的案例。我先与大家分享一下发生在我教学中的“生本教育” 的案例。
在一年级语文教学时，识记生字我一般会放手让学生自己教自己。四人或两人一小组进行学习识记检查。学生最喜欢的方式是编字谜。
在几次简单的引导以后，学生编的字谜已经很有水平了。他们的构思奇巧，一个谜语会给大家带来欢笑。“锄禾日当午” 知道是什么字吗？
“香” 。夕阳会说话---名。第八名---弟。。
老三住院了---病。一口咬掉牛尾巴---告。正月里生孩子---胜。
学生在认真编的同时，积极动脑筋思考，锻炼了自己能力。
每上一节课，学生都会很期待的问我：“老师咱们什么时候猜字谜？” 这说明：
学生的学习必须来自他内心的愿望。如果他只不过是执行教师和家长的意志的工具，他就没有学习的乐趣，就更谈不上把学习学习了。等他自己一进入学习的角色，做他想做该做的事情了，他的学习当然就好了。
看了这个例子，我想老师们会突然发现生活中到处有“生本教育” 的案例。我想我们的教学要是像郭思乐教授提倡的那样，在充分发挥学生主体的前提下，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以精心设计的学生主体活动为形式，促使学生快乐地高效地学习，就可以达到事半功倍的效果了。
郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：
积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问” 与“同伴” ，顾问” 角色其行为特征是“指点” ；同伴” 角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。
生本课堂主张“无为而为” 的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教” 决定“学” ，而是“教” 引导“学” ，为“学” 服务。
强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。
课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器” ，而是可点燃的“火把” 。
在学习“生本教育” 理念的时候，给我留下印象最深的一句话就是“他是谁？他就是他自己！让他自己做主！
让他自己取得！” 不难看出，这个“他” 就是指的“学生” 。诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度尊重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量，就会使学生的学习变得自主，变得快乐，学习自然会高效！
陈秀鹏。
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