鲁塘中学何积仁 2013.4.24
本学期前段时间，我校派出了语、数、外三名教师去广州参加了为期四天的“生本教育”培训，回校后给所有教师灌输了“生本教育”理念。上个星期又组织全体教师**了“生本教育”教学**，4月19日在我校组织了“生本教育”汇报课。英语教师陈珊珊上了一节主题为“follow follow follow me,hand up hand down,stand up,sit dow?
的生动课，老师通过精心设计，利用投影仪上**着央视刘谦变没了戒指的魔术：“where is the ring ?”戒指在**？
)让学生猜想并用英语表述戒指在**？使本节课展开了别开生面的一页。紧接着数学教师汤靖和语文教师邓慧分别上了一节别开生面的数学和语文汇报课，颠覆了以往的传统课堂，给了我们新的启迪。
通过这段时间的生本教育学习，使我有了一点自己的想法：
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主**、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。
我知道了一个真正优秀的教师教的学生取得了满意的成绩并不是完全成功，而成功的另一面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
一、学生得到了释放。
生本教育的理念就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，学生们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、教师角色的转变。
把对“生本教育理念”的领悟融入最真实的体育教学的过程。最初，我刚接触到“生本教育”理念，纯粹是一个精神性的理念。我们不知从何入手开展“生本体育”。
我尝试着运用“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”的“生本教育理念”。在体育教学的跨越式跳高 “生本”课堂中，尝试让一名学生可以设立一个适合于自己可以跨越的“足够低的高度”，紧接着第二人去尝试，第三人……；如果有一名学生无法“跨越”，他又可以为自身设立一个“高度”，如此以往，整个过程从“潜在”、“未展开”状态，经过课堂实验进一步深入，凭借着学生自身本能的一种追求和探索，“潜在的”情况逐渐“展开”，出现了学生跨越“相同”与“不同”的高度集聚现象。出现了跨越“相同”高度的学生集合在一起自然组成小组、跨越“不同”高度学生自然分化成不同小组的分组模式，随之便产生了因学生 “跨越高度”的不同需求逐渐形成一系列不同高度的分组体育教学，这样就自然形成了量度、难度各异的阶梯式的体育教学模式。
从学生自然选择跨越“足够低的高度” 技术动作练习开始，经历了“人的求知欲也是一种本能”的重新选择，再次去亲身体会“更高一级”的技术练习，加入了“新高度”小组，从而否定了原先的“高度”分组，经过了多次的再选择，高度标准逐渐向正式比赛标准靠近，依靠团体协助、合作能力，跨越式跳高教学逐渐呈现出比较统一的现象。“生本体育”的教与学的矛盾分化情况重新达到统一。“生本教育”的体育教学再进一步深入，各种各样现象的自然分化更加激烈，自发性的个人比赛、小范围的团体对比随之而生。
比赛通常采用口头约定的规则，内容从比体能、比技术到比强度、比难度、比量度等不一而足。为了团体的胜利，出现了相互传授技能、激励行为、学生的人际关系发展增进的自然现象。这种现象的演变过程寓含着哲学内涵。
“绝对精神”范畴的“生本教育理念”尚在“自在”阶段，即“潜在的”、“尚未展开”的阶段。“生本教育”的对立面尚未展开，表现为直接性，犹如“一颗种子”自身包含生与亡的矛盾；随着“生本教育”体育教学活动的深化，“生本教育理念”融入体育教学进入自我认识、自我实现的过程；“生本教育理念”融入体育教学本身具有能动性，它能自我演化和发展，到了“自为”阶段，即“展开、分化”阶段。潜在的教学区别和教学对立得以显现，特点是间接性；“生本教育理念”从最先的纯粹逻辑概念的推演，经历了“生本教育”的“自在、自为”体育教学活动过程，最后发展到“生本体育的‘自在自为’教学”概念阶段，就如“一颗种子开始生根发芽”，“生本理念”的直接性和间接性得到了统一，这也就是“生本教育理念”逐渐演变成“自在自为”的、最真实的“生本”体育教学的过程。
“生本教育”的体育教学再进一步深入，各种各样现象的自然分化更加激烈，自发性的个人比赛、小范围的团体对比随之而生。比赛通常采用口头约定的规则，内容从比体能、比技术到比强度、比难度、比量度等不一而足。为了团体的胜利，出现了相互传授技能、激励行为、学生的人际关系发展增进的自然现象。
我们和学生在尝试着“生本教育”的体育教学深入研究的过程中，发现我们所开展的“生本”体育教学，是一种新型的“生本教育”，即技术性体能型的“生本教育”。它是以动作技术练习、身体锻炼为主，不同于其他理论学科的脑力性“生本教育”。我们运用辩证法来阐述其过程。
三、生本过程中遇到的问题。
通过**教学**和亲身体验汇报课，发现生本课上的学生们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，有时候感到懊恼的想：学生们怎么这么不会合作？
语言表达能力怎么这么欠缺？做动作怎么这么不协调？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是学生呢？
但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，我意识到学生的潜力是无穷的。体育的最大特点就是竞技性比较强，在生本教育过程中，我一定要培养学生的竞争意识，激发起他们的好奇心，让学生通过比赛展示他们的运动能力，同时也体验着成功的喜悦。竞技比赛不仅仅局限于课堂，我们的课外活动也要加强这方面的培养。
作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔、勤锻炼。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。
另外，体育教师必须要更新知识结构，一方面准确把握学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。
总之，我们要以人为本，以学生为主体，最大限度地培养学生的主体意识、创新精神与实践能力，使每一个学生都在各自原有的基础上学有所得，学有所成，充分体验在体育学习中成功的乐趣，使身心和个性得到和谐的发展。在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。
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