1、个人自备。 备课组的每个成员都要对所备教材自己研究，明确目标，重点、难点及如何突破的方法。
2、集体研究。在集体备课时，先由主备人进行每个成员都应畅所欲言，对怎样设计教学过程，对怎样处理重点、难点发表每个人的看法，比较后得出最佳做法。
3、二次备课，修改实施。根据集体备课的成果，每位教师要根据自身特点、教学风格，和所教班级的学生的具体情况，教案要在集体备课的基础上做一些个性化处理，符合学情后施教。
4、反思提炼。上完课后，要加强教学反思，及时矫正不当的教学行为，提炼好的做法。
三、集体备课预期效果
1、集体备课可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现知识错误，通过集体备课，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。
2、能不断提高教师的教学水平，相互学习、相互借鉴，突出教后反思的撰写，这就是教师专业发展的过程。这既有利于扬长避短，更有利于教师不断发展。
3、集体备课能更好地落实课改要求，体现了“合作、**、创新”和以人为本的精神，促进教学相长，更好的落实课改要求。
这样的集体备课营建了一种和谐融洽的氛围。正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”。和谐融洽的氛围能更好的提高教师把握教材、把握课堂的能力，可以博采众长，开阔思路，去创新的备文本、备教法、备学生。
这样的集体备课吹绿了教学效果，润红了教师的智慧之花。
4、个人单打独斗只能使自己越来越落后，完全不适应时代及新课程的要求，而集体备课为老师们提供了一个互相交流的平台，同事们进行教研交流，了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，这既有利于学生的学习，也利于我们教师自身素养的提高。
5、能较好地落实课改要求。毕竟课改施行的时间不长，有些老师尤其是年轻老师经验不足不能更好地落实课改要求。 集体备课年帮助年轻老师尽快的成长起来。
6、集体备课能大力促进学校的教科研氛围。目前基层学校的教科研受应试教育的冲击，搞的不是很好，集体备课使其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚、逐步提高。
7、逐步形成协作交流研究的局面。集体备课彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行**；充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了资源共享和优势互补。
每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。
8、集体备课，不仅省时省力，而且大大增强了教师教育研究的能力。通过集体备课，每位教师只主备一个或两个单元的课时教案，却有全册教材的教案，这样节省了许多撰写教案的时间，可以把大量的时间用在教案的调整上，结合本班学生的实际对主备人的教学设计进行调整；及时记录教学的心得体会，并整理、分析、反思自己（或别人）的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，逐渐生成对教学活动本身的理性认识。这些宝贵经验，对自己、对他人都将产生深远的影响。
教师从抄写教案的大量时间中腾出来，还可以翻阅各种教育教学杂志，学习新的教育动态和前沿的教育理念，提升教育教学理念。
9、教师在参与集体备课活动的研究中，会积累了大量的研。
集体备课同时还围绕另一侧面（从学的角度考虑），即“关注学生学习活动，**学生学习方式”，结合新课标倡导的新理念，在教案中尽量体现让学生自己去感悟、体验，注重情感的激发和熏陶，让学生、师生之间有平等的对话和互动，加强交流。集体备课在教材的重点、难点，学生学习的弱点与知识的缺陷点上下功夫，找出最佳方案，突出重点、化解难点、填平弱点、克服缺点；在课程目标、流程、学生活动上精研推敲，创造出一个个精品教案。
四、集体备课的误区：
1.只备教师不备学生。
集体备课忽视了学情分析。许多教师明明通过集体备课酝酿出了非常优秀的教学方案，并且教师自身素质也不错，但由于对学生情况了解得不足不透，上课时只能是“走教案”。空有精彩的形式，没有主体的投入，课堂教学同样不会精彩。
2.缺乏教学反思。
不可忽视教学反思。对存在的问题一无所知，不利于矫正自己的教学行为。导致原地踏步走，提高很慢，应该在反思的基础上对集体教案进行再次修改，改善其中的不足之处。
3.内容单一，缺乏创新。
集体备课内容单一，千篇一律，缺少内容和形式的创新。许多教师对集体备课的内容和形式存在认识误区，一味追求形式，忽略备课的实质。教师备课绝大多数抄袭现成的教案，过度地依赖教参，因循守旧，导致集体备课千篇一律，缺乏创意。
二00九年六月二十日。
集体备课心得体会
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