凉州区黄羊镇新店小学教师培养培训三年发展规划。
2012—2024年）
学校的发展离不开教师的发展，教师的专业发展水平决定着学校核心的竞争力，也是打造学校品牌的关键。因此，培养一支教育理念新、教育教学水平高、教育科研能力强的教师队伍，是学校可持续发展的基础，也是我校办学的基本目标和策略。根据学校教育发展规划的整体要求以及教师发展的实际，特制订新店小学小学2012—2024年教师培养三年发展规划。
一、基本情况分析。
我校现有教职员工23人。大专及其以上学历有22人，占95.7%，本科学历6人，占26.1%。在教师中，拥有省级青年教学能手1人，市级学科带头人2名，区级学科带头人1人。
二、优势与特色。
1、成才环境优良：我校素以历史久、设施全、观念新、教风实、质量高而著称。孔子倡导的“有教无类”的办学思想，朱子弘扬的“格物致知”的治学精神，犹如千年薪火，代代相传，至今在我校犹生生不息，发扬光大。
学校全面贯彻党的教育方针，坚持“全面育人，发展特长”的办学目标，形成“规范化管理，科学化教学”的办学模式，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，在科研兴校、质量立校、创新强校上取得了一个又一个成绩，不断扩大了办学影响。这为教师的专业成长提供了有利的环境。
2、科研意识浓厚。我校在科研强师、科研兴校之路上勇于探索，不断创新，学校的教科研工作取得了可喜的成效，能够在点上突破，实现教师个人在科研实践中快速成长；面上普及，教师群体在成果推广中分享成功，教师科研意识浓厚。
三、困难与问题。
1、专业意识和专业态度有待加强。
教师心中都有自己的专业发展目标，也积极想为实现自己的目标而努力。但现实中的惰性、得过且过、安于现状却又难以克服；教师也都深知时代发展对教师的挑战，社会发展对教师的威胁。但不知如何寻求机遇，把握最佳的机会，谋求最佳的发展，使自己立于不败之地。
2、专业能力和专业特色有待提升。
教师已有的理论积淀无法自如地运用到自己的教育教学工作中。对教育教学中的一些成功的经验、失败的教训、自己的思考很难上升到理论的高度，形成书面总结，推动自己的发展；学习积极性高，渴望有更多学习的机会，但没有主攻方向，缺乏深入的思考，不能把他人的优势资源与自己的劣势互补；大部分教师虽然能轻松完成学校的教育教学任务。但教学上没有自己显著的特色，没能形成一个个性化的教学模式；都能认识到科研在专业发展中的巨大作用，都力求在科研领域中寻求突破，谋求发展。
但同时又害怕科研，不知如何走科研之路，缺少专业的引领。
3、青年教师的培养需常抓不懈。
我们学校青年教师占的比例大，但好一部分青年教师专业意识薄弱，培养并非朝夕之事。如何开发各个层次教师的潜能，特别是加强对青年教师的培养力度，建设一支精良有序的教师梯队值得我们坚持不懈去努力。
四、指导思想。
从我校教师队伍素质现状及教育改革和发展的要求出发，切实加强教师队伍建设，深化改革，优化组合，内强素质，外树形象，致力于培养和构建一支理念超前、师德高尚、知识丰富、勤于育人、精于教书、善于创新、团结和谐的教师团体，培养一批学有专长、业有专精、教有特色的区级、市级乃至省级的骨干教师，确保学校的可持续发展。
五、总体目标。
1、教师培养总目标：
通过本规划的实施，初步创建具有我校特色的教师专业发展培养机制，营造自主、健康、和谐、互动的教研氛围，探索教师发展评价机制。以“工作学习化，学习工作化”理念指导我们的教师的学习，在全面提升全体教师综合素质的基础上，重点以“促进青年教师的专业化成长，提升青年教师的综合素质”为突破口，形成以教、研、训一体化的培训模式，造就一支能教学、会科研、善学习的骨干教师队伍，同时培养一批水平较高的市县级学科带头人和骨干教师。
2、青年教师培养目标：
根据学校教育发展规划，要求青年教师 “一年成长（成为合格教师），三年胜任（成为学校与家长满意的教师），五年冒尖（成为校优秀青年教师，在校内各学科中业绩突出），七年成才（成为市区优秀青年教师）”。
六、具体措施。
一）以规划为引领，促进教师专业发展目标化。
一个教师，如果没有远景的目标就好像没有追求的梦，必然会导致盲目、盲从和被动，必然导致失败。职业生涯需要规划，我们在教师制订的原有发展规划的基础上，重点发挥规划的引领功能，对教师进行有目的、有计划、有实效的培养。
1、根据规划，分层培养。我们根据学校发展规划的总目标，教师的个人发展规划以及平时教育教学能力的综合考察的基础上，梳理并确定校级、县级、市级各个层次骨干教师培养对象。并且在每一年，根据教师发展的实际水平和发展的速度作出相应的调整。
2、立足规划，因师施培。一只木桶，最短的一片决定其容量；一个人，素质最差的一面决定其发展。我们对教师的发展规划进行了深入的分析和会诊，弄清楚了各个层次教师最薄弱的短板是什么？
最需要弥补和加强的是什么？根据各个层次教师的个性和差异，再制订培养的措施，对各级培养对象提出不同的要求。
3、对照规划，分层达标。我们对教师专业成长的评价分三个层次，第一个层次是“对照规划能够做到”；第二个层次是“对照规划能够做好”；第三个层次是“对照规划能够做出成效”。
4、超越规划，动态实施。教师专业成长是动态发展的，因此计划也不能一成不变，而是动态的。学校要引领教师在不偏离目标的情况下经常对规划作出修正和调整，不断完善规划。
二）重视人文熏陶，促使教师专业发展自主化。
内源力是教师专业发展的真正动力，外在的力量只有促进内驱力形成时才是最有价值的；“压力”只有在转变为“动力”的时候，才是弥足珍贵的。
1、树立正确的教师发展观，时刻激发教师树立三种意识：我有发展潜能的自信心，我要发展的愿望，我必须要发展的紧迫感，变要我发展为我要发展。
2、以人文管理激活发展动力。运用各种激励机制，激发教师的教育热情；从每一个教师身上发现其闪光点和特质，加以激励弘扬；对青年教师培养予以热心扶持，在制度上、经费上，要多鼓励、多倾斜，多给教师提供学习的机会，对教师工作**现的失误和问题要多宽容，对教师成长中的弱点要多引导帮助，定期召开青年教师座谈会，多多听取他们对学校发展的建设性意见和建议。
3、多元激励焕发发展活力。运用目标激励、学习激励、活动激励、榜样激励、人格激励、特长激励等多元激励方式调动教师工作的积极性。
三）加强制度建设，促进教师专业发展规范化。
充分利用校本资源，充分发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享，要加强师师之间、校校之间的沟通与合作。以建设教师培训制度为出发点，以课堂教学研究为重点，强化学习机制，打造学习型组织，并形成自我发展、自我提升、自我创新的内在长效机制，不断提升教师教学专业化水平。继续鼓励教师参加继续教育和进修，促使教师更新知识，不断提高他们适应课程改革的能力。
1、建立比较完善的教师培训制度。严格执行校本培训考核制度，将考核结果与评优晋级、奖惩、继续教育课时认定等挂钩，将培训情况记入教师成长袋，为教师留下成长、发展的轨迹；通过校本培训管理开展学校管理机制改革的探索，形成新的管理评价制度。建立教师专业成长记录袋，让每一个教师都能用行动记录自身的成长，时刻感觉到自己和同事的进步，不断地提高完善自身的专业素质。
2、形成比较完善教师考核制度。以“基本考核加特长考核”的发展性的评价来激发教师的积极性。既注重教师教学能力，教研水平的提高，又注重教师职业道德素养的提升。
既面向全体教师，又考虑教师之间的个体差异。要加强对高级教师、市县学科带头人、教坛新秀的考核的力度。
3、“名师培养工程制度”建设。学科带头人、骨干教师和高级教师是学校的优质教育资源，代表学校技术最高发展水平。学科带头人、骨干教师和高级教师，要充分发挥他们在教学改革中的带头和辐射作用，要承担起培养青年教师的任务，指导青年教师开展各种教育教学活动、开展科研活动。
力求在三年内指导1—2名青年教师成长为区级甚至市级的骨干教师。
四）实施分层管理，促进教师专业发展科学化。
教师之间存在的差异导致其在各个方面的发展是不均衡的，同一批培养对象中，有的进步快，有的进步慢。我们对不同发展层次的教师实施分层管理，帮助其在最大的能力范围内实现自身最大的进步。我们“分层管理”的原则是，对低层次教师采用“低起步，拉着走，多鼓励”，对中层次教师采用“多练习，小步走，抓反馈”，对高层次教师采用“参大赛，主动走，促能力”，使各层次教师都能体会到“跳一跳能摘到果子”的快乐。
另外，对高级职称的教师、市县学科带头人、名师名校长实施分层管理。让不同层次的教师素质在原有的基础上都有进步，提高教师队伍的整体素质。
五）搞活校本培训，促使教师专业发展常规化。
形式：学校层面、教研组层面、个人层面相结合。
1、学校层面：
以“师德、业务、科研全面抓，学校、学科、组长全员管，学习、实践、科研相结合”的思路，坚持“老带青”，不断完善**校本教研体系。以“促进青年教师的专业化成长，提升青年教师的综合素质”为突破口，形成以教、研、训一体化的培训模式，通过校本培训努力为教师提供和创设可持续发展的方向，全面提升我校教师队伍的综合素质，促进教师专业成长。积极参与教育发展联盟创建，充分发挥我校的师资优势，做好管理、教育教学等工作，将我校先进的教育教学理念和教学方法全方位辐射到联盟分校，在提升教师素质的同时，为形成共同发展的多赢局面。
2、教研组层面：
以同伴互助、创设平台、专业引导为主要活动形式。以新课程为导向、灵活运用案例分析、设计教学方案、问题解决、调查研究、实践探索、主题研讨等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式。
3、教师个人层面：
通过教师读书活动、联校教研活动、师生共写随笔活动、师徒结对活动、实践反思活动、教育科研活动、外出学习活动、名师观摩活动等丰富多彩的活动，锻造扎实的基本功，历练过强的教育教学能力。要求建立教师个人专业成长记录册，把自身的专业成长作为一个课题来研究。
六）实施科研带动，促进教师专业发展课题化。
1、坚持引领教师树立科研意识，以科研促发展，在科研中寻求突破的特色。要求教师人人有课题，人人参与研究，并把课题研究和平常的教学结合起来，把研究课和互学课结合起来，把课题组的活动和教研组的活动结合起来。“问题即课题”、“研究即成长”，以科研为载体，让研究融入教师的课堂，融入教师的生活，走专业化的发展道路。
2、以课题研究为载体，以科学的态度和方法来解决教学实践中的问题，不断提升教师的科研素质。逐步形成科研带教研，以教研促科研的螺旋上升态势，打造“研究型”教师队伍，促进教师执教能力的建设，提升教师品位。
3、健全科研管理网络，重视课题的过程管理，创新课题管理机制。
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