3、深度学习是教师充分发挥主导作用的活动。
1）确立学生最近发展区。
2）帮助学生真正成为教学主体。
3）两次倒转。
4）帮助学生亲身经历知识发现和构建过程。
4、深度学习的五个特征。
1）经验与知识相互在转化。
2）学生的学习机制。
3）对学习对象进行深度加工。
4）在教学实践中模拟社会实践。
5）以人的成长为目的。
5、深度学习的理论价值与实践意义。
1）立德树人。
2）认识教学目标的价值。
3）认识教学内容的意义。
4）认识自我价值。
三、怎样实现深度学习。
1、把握深度学习的四个重要环节。
1）学习单元学习主题。
2）确定单元学习目标。
3）设计单元学习活动。
4）开展持续性评价。
2、实现深度学习的两个必要前提。
1）教师要深刻理解学科育人价值。
2）教师要深刻理解并尊重学习。
3、抓住深度学习的四个关键策略。
1）选择情境素材的链接策略。
2）学习过程思维的外显策略。
3）学习过程的深度互动策略。
4）团队教学研究的改进策略。
四、怎样推进深度学习。
1）区域教研如何保障和推进深度学习。
2）学校如何保障和推进深度学习。
几点理解：1、 深度学习是发展素养的学习。
什么是核心素养：2023年由受教育部委托，由北师大牵头，提出了我国学生的核心素养，其内涵是：学生接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展和社会发展需要的必备品格有关。
而核心素养的获得需要深度学习来支撑，因为素养是“个体”在与各种真实情况持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的。
2、 深度学习是理解性学习。
还需要将理解的知识运用于生活，灵活运用知识，进行思考和行动的能力。只有学生知道在什么样的情景中应用这些知识，知道在面对新的真实世界的情景时如何调适，修正这些知识，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题，建立与其化概念和学科及真实世界情境关联，从而形成理解世界的新方式时，我们才认为，发生了真实的，有深度的学习。
3、 深度学习是符合学习科学基本原理的学习。
学习了深度学习的产生背景和基本概念，深度学习如何在课堂上真实发生，对我们教学有什么意义呢？了解学生先前知识，学生在学习新知识之前并非一块白板，他们带着先前的经验走向课堂，这些先前的知识和经验就是“前概念”，学生的前概念有的能促进、支持学生发展，有的起反作用，所以老师应该能明察。学习从本质上讲就是由经验引起的学习者原来观念的改变，只有学习者的知识经验和情感态度与价值观发生了持久的改变。
《深度学习 走向核心素养》读后感
深度学习 走向核心素养 读后感。深度学习 走向核心素养 读后感。一 在教学中设计引发学生深度学习的问题情境。书中提出教师一定要根据学习内容的特点，教学目标的要求 学生思维的发展状况，适时创设能够促进深度学习的问题情境。教师在教学设计的过程中可以以单元内容的整体分析和学生学习特征的分析为主体，着力于学...
《深度学习 走向核心素养》读后感
谢谢欣赏。深度学习 走向核心素养 读后感。高邮第一中学。深度学习 走向核心素养 是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。该书是深度学习教学改进丛书的一本。具有很好的指导意义。核心素养 是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展 合作参与 综合...
深度学习读后感
深度学习的7种有力策略 这本书让我受益匪浅，该书作者是美国著名的教学改革专家eric jensen和leann nickelsen。面对海量教学内容，教师怎样才能确保学生达到深入和持久的理解呢？为此，他们勾勒了深度学习 delc 这是一种包含脑研究 标准和个体学习差异在内的教学模式，以帮助教师为深度...