“小学语文单元整体教学”一直是我校研究的重点，假期对《小学语文课型范式与实施策略》的阅读让我对这一课题有了进一步的思考。我个人有个观点，每个角度有其合理性，如果反过来想呢，每个角度都有其局限性。我认为一线教师不应该抱持着某一种理论，应该是接触多种理论，兼容并包，能够把这些理论在特定的时间特定的教材中进行合理运用。
一个小学语文教师应该是一个杂家，其中就应该是教育理论的杂家，只抱持一种理论，只会让路越走越窄。整合理论，融合理论，这应该是单元整体教学的整合思想之一。“小学语文单元整体教学”中的每一个词都很重要，但是核心词汇是“整体”，其次是“语文”。
从“整体”的角度而言，单元教学应该关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。应该把小学六年的语文教学看做一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。学校层面应该把课程目标分化到每个学期，进行目标的细化和具体化。
从“语文”的角度而言，单元教学应该突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应该遵循语文学习这条线。从“教学”的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。随着学习的推进，学生的语文学习能力会不断提高，逐渐达到能够自学，自学后和教师**交流，教师就真正成为学生学习的伙伴。
随着学生学习能力的提高，教师只是提供角度，慢慢的，教师就会成为学生的“导师”，学生的潜力得到发挥，自己能够多角度阅读，能够扩大学习范围。从“单元”的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起。从“小学”的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的学习特点，认识到培养学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。
一）“小学语文单元整体教学”的主要特点。
1．整合教学资源。表现在从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
2．优化学习过程。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分：
一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。
3．注重语言积累。积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。
语言积累可以分为两个层次，一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、景、物）；一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描述。
4．强化言语实践。言语训练是语文学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。
5．服务实际教学。在实际的教学中，教师需要一个可以用来提高教学效率的方式。教师的头脑中也要有全局意识。
单元整体教学能够更好地树立教师的课程意识，让教师能够从整体上看待教学，把握教学，取得教学的效果。
二）实施“小学语文单元整体教学”的依据叶圣陶先生的“例子说”，我们就是把课文当作学习语文、发展语言的材料。叶老提倡整本书阅读的理论是一个系统理论，他在上世纪二十年代的时候自己拟定的语文课程标准中就有让学生略读的整本书的书目。王荣生先生在《语文科课程论基础》中把课文分为：
定篇、样本、例文、用件。在理论上以功能为标准把课文进行了分类，把叶老的“教材无非是个例子”的学说进行了细化。这种分类最大的好处。
就是让语文教师认识到教科书中课文的功能，课文是以语文的功能存在的而不是以故事的形式存在。学语文不是学故事，学语文不是学习修身之道，虽然有时我们必须要学故事，虽然我们要从中体会道理。叶老说：
国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”语文教学的目标是通过对课文（教学材料还不能称之为教学内容）的学习，培养学生的语文能力。这样就要求语文教师不要把教学内容当作教学目标。
更远的将来，就把“小学语文教学”变为“语文教学”，把小学语文单元整体教学和初中、高中、大学阶段的语文教学衔接起来，变成一个体系内不同阶段的“语文教学”。只有这样才会结束铁路警察各管一段的现状，才会打通学段之间的联系，避免越位和不到位，那样就会真正实现语文的整体教学。“语文单元整体教学”需要三个阶段共同确定体系目标，达成共识，建立语文学科课程体系。
三个学段，为了学生学习语文这个目标，每个阶段完成自己分内的任务。当我们的学生真正的处于一个完整的学科体系中的时候，教材只是学习材料，学生的学习的目标是不断提高自己的语文学习能力。这样一个整体的教学，才会让语文教学走出困境，不至于小学像大学一样进行文学赏析，不至于大学像小学一样由教师操控课堂无穷尽地向学生灌输。
只有这样，语文学习的最终归宿才是学生的使用和未来的美好生活。我期盼着那么一天，我们祖国的语文以自己的方式存在着，素面朝天，魅力无限。
附送：小学高年级微型日记研究》小课题研究方案。
小学高年级微型日记研究》小课题研究方案。
一、小课题研究核心概念及其界定：
微型”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。
每次日记的时间尽量控制在15 分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。
虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是微型日记可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。
二、小课题研究的背景和意义
一）研究的背景：
语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面的要求：
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。由于学生不明白写作目的，缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
因而习作时，很多学生觉得无话可说，为了完成任务模仿作文选的选材，句子东拼西凑，久而久之就喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想”，却没有表达自己的思想。特别是农村高年级的学生，他们的语言积淀少，不懂得观察生活。一但掌握了一定的习作技巧，更喜欢天马行空、浮想联翩。
写出的作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，即使有许多华丽的词藻的堆积，真情实感无处依存。文章华而不实，读之无味。习作教学，着实成了语文老师的一块心病。
为此，作为农村基层学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径，是迫在眉睫的任务。
二）研究的意义：
叶圣陶先生这样说：
习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。
一个人真正的习作，第一要紧的是发现。发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。
正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。
文章的“米”从何来？当然是从生活中来。微型日记可以提醒学生到生活中去发现。
每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。“米”的质量决定了饭的味道。哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅” 中体会到生活的快乐、习作的快乐。
写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但微型日记简易可行，只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。日记将是孩子自己的人生“史记”。
因此我们提出“小学高年级微型日记的研究”课题。之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。
鉴于大部分孩子的共性特点：
逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。提出微型日记研究课题时机成熟。这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。
既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。
课型范式与实施策略体育与健康读后感
寒假初校领导非常关心我们的年轻教师的寒假生活，给我们每一位老师推介了一本有关于专业发展方面的书籍。通过寒假的阅读，学到了很多一线体育老师在面对课程改革时的一些新方法新创意，丛书是江苏省常州市教育局教研室的教研员和一线老师们集体创作的，而卧于课型范式知之甚少，在教学研究方面也比较肤浅，凭心而论我感觉阅...
小学语文练笔策略读后感
小学语文练笔策略 读后感。寒假里，读了赖正清的 小学语文练笔策略 全书分为上下两篇，上篇主要阐述了小学语文练笔的功能定位 开发策略和教学活动，下篇则为我们呈现了一些优秀的练笔实录和教学设计。该书很贴近我们一线语文教师，操作性 实用性很强。在赖老师总结的练笔策略中，我认为仿写是读写结合中最基本的方法，...
小学语文教学策略读后感
最近阅读了 小学语文教学策略 感触颇深。我是刚毕业的师范生，虽说在校期间讲过课，实习过，但仍对课堂教学了解不够深，也不了解课堂上应怎样熟练应用教学策略。通过这本书的阅读，才发现教学的每一个环节都是一种创新，都是一种智慧。语文课堂相对于数学课堂而言更灵活，这是学生表现自我，展示自我的舞台。我们不能否定...