.第一单元认识更大的数。
第五课时国土面积。
教学内容：课本p8—p9。
教学目标：1、继续学习，使学生进一步加深对数位的认识，掌握较大数比较大小的方法。2、在描述数据的过程中，体会将某些数据单位改写的必要性，能有万、亿为单位表示大数。
教学重难点：
1、掌握比较多位数大小的方法。2、能正确比较多位数的大小。
教学准备：课件、小黑板。
教学过程：一、激趣导入。
同学们，我们每天都在和不同的数打交道，现在请你们任意说出一个数。学生任意说出一个数，教师板书5个大数。
提问：如果将这些数按从大到小的顺序排列，你会吗？说说你是怎么样想的？
二、自主学习。
1.小组合作，**方法。(1)比较大小，探索方法。
筛选有价值的问题：将四川省、**自治区和新疆维吾尔自治区的面积从大到小排列，说一说你是怎么比较的。哪个最大，哪个最小？
要想知道哪个地区的面积最大或最小，就需要进行比较，请在小组内说一说。
你的方法。2)班内交流，体会方法。
谁愿意把你们组想到的方法，说给大家听一听？学生可能提出的方法有：
比较几个数的大小时，可以先看一看他们分别是几位数，位数不一样，位数多的那个数就大，位数少的那个数就小。
1660000与1230000位数相同，再比较他们的最高位上的数，哪个大，那个数就大；最高位一样，比较下一位，哪个数位上的数大，那个数就大。
3)优化方法。
你认为哪种方法最简便，使用起来最快捷？(4)根据学生回答，教师总结。
我们在进行比较时，就可以用同学们研究的既快捷又简便的方法。先看一看这些数分别是几位数，位数多的那个数就大，位数少的那个数小；如果位数相同，就从最高位开始比较，最高位大的那个数就大，如果第一位相同就看下一位，直到比较出大小为止。
5)根据这个方法，大家把图中5个地区的面积，按从大到小的顺序排列。学生自主完成，小组内交流，并汇报结果。
设计意图：让学生在比较大数的大小时，经历思考、合作学习和互相倾听的全过程。在已有知识经验的基础上，理解和掌握大数的比较方法。】
2.把整万、整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的数。(1)出示新疆的面积和我国的人口情况。请同学们写一写，观察数据，交流方法。
仔细观察这两个数据，有什么特点？在写的过程中，你有何体会？那么有没有写起来简便、读起来快捷，并且不改变原数大小的写法呢？和同桌说一说，你有什么好方法？
用汉字代替阿拉伯数字。
以“万”或“亿”为单位，表示新疆的面积和我国的人口总数，小组交流说一说，怎样改写呢？
整万数的末尾至少有4个0,那就去掉从末尾数起的4个0,再添上一个“万”
字。整亿数的末尾至少有8个0,就去掉从末尾数起的8个0,加上一个“亿”字。(2)全班交流。
师：哪位同学愿意说一说你们研究出来的方法？
教师板书：1660000平方千米=166万平方千米，1400000000人=14亿人(3)对比观察。
比较两组数，你发现了什么？
左边的数写起来比较麻烦，0写得多，数0的个数时容易数错。右边的数，写起来简单，不易数错0的个数。
在将整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数时，应该怎样改写？教师总结：整万的数，万位后面有4个0,把4个0去掉，加上一个“万”字即可。
整亿的数，亿位后面有8个0,把8个0去掉，加上一个“亿”字即可。【设计意图：学生在交流、合作学习的过程中，获得了展示自己的机会，体验了成功的喜悦。】
四、当堂训练。
教材第9页第题。
五、课堂小结。
1）比较两个数据的大小有几种情况？位数不同的怎么比？
2）如果位数相同怎么办？先要从哪一位比？如果左起第一位上的数相同，怎么比呢？
板书设计：大数的比较和改写。
1660000>1230000>4900001660000=166万位数不同：位数多(大)位数少(小)1400000000=14亿位数相同：从高位开始比较。
方便快捷。教学反思：
本节课以教材所提供的“主题图”为蓝本，进行合理设计。改变材料的呈现方式，让主题情境贯穿始终，是激发学生主动参与的有效方式。教学中，把发现数学问题的机会留给学生。
这样，学生精神振奋，心情愉快，学得轻松自由。人性化的课堂，真正实现了学生从接受式学习向自主**式学习的转变，每一种方法都是学生个性化学习的体现。
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