读《心平气和的一年级》后感。
心平气和的一年级》这一本书用时不同于《我们班的阅读日志》，整整用了三天的时间才将其读完。为什么会如此，其实原因很简单。这样的一本书，并不是简单的文字组合，或者一个简单的故事，这是一本完完整整的记录着真实的教学过程和感人的心路历程的一本书，它所承载的是薛瑞萍老师在小学一年级的全部的教学过程和孩子、家长的相处模式。
每一天的记录都是真实的，没有大谈阔论，没有华丽篇章，只是用很朴实的语言记录每一天孩子的成长以及和家长的互动。这样的文字其实完全可以在短时间内一口气读完，但是文字背后薛老师所表达的情感以及她的教学经验，却值得我反反复复的品味。因此用了三天的时间品读，不断地想若面对同样的事，我该怎么处理，有没有不同的方式来表达我所想表达的，这样一个过程下来，仿佛自己也在薛老师的班上，向她学习了一次完整的一年级教学。
整本书读下来，最大的感受莫过于感动。其实这是很自然的一种情感产生，在薛老师的班上，无论是学生，还是家长，很容易去喜欢上这样的一个老师。她有着无限的个人魅力，不管是她的专业素养，还是个人品质，她在课堂上以及课后，所表现出来的状态，平凡中透露着高尚的品质。
她对阅读的坚持，对孩子的教育理念，对家长的沟通，都让我这个初出茅庐的一年级语文老师敬佩和感动。一直以来就以成为一名教师为目标，也知道教育事业就如同等待花开一样，薛老师用朴实的语言告诉我教育不仅仅是单纯的等待花开，它所需要的是心平气和的等待，花期不同，所开的花不同，切忌急躁，每一朵花开都是值得用欣喜的心情去接受。薛老师的班级五十五个人，“五十五个孩子，五十五种个性；五十五个孩子的性格又呈多面性，”一年的记录让我看到的是五十五朵花开，目前作为一个看客，努力用一种平和的心态来学习，我能感受到薛老师的用心和坚持，也能感动于此，然而我不知道，当事情发生在我身上时，我是否能心平气和地去和孩子相处，去解决那些在教学上无可避免的问题。
于是，既在意料之中，又怯于面对的一种感受出现了。
是的，害怕。这样一种感受在一本书越接近结束的时候，就越浓烈。或许害怕过于偏激，但换一个词，说紧张便一点都不为过了。
在此之前，我曾多次向几位已经在校教书的学姐请教过如何开始对于一年级学生的教学。他们和我说了很多，也教了我一些和孩子以及家长的相处方式，但当我问及第一次上讲台面对学生，第一次开家长会有没有紧张时，无一例外都说是紧张的。有一个学姐还跟我讲了第一次家长会时因为一个家长的发言导致她瞬间不知所措时的窘迫。
这些在我看完《心平气和的一年级》后，更加促使了我紧张情绪的诞生。第一部分“走向平和”，就非常需要我细细咀嚼，慢慢学习，从语文教学的常规教学，到日有所诵，到联系家长，每一步都是细致平凡，让我既有急切想要学习的心情，又有不知从何处下手焦灼感受。在《我们班的阅读日志》看完后，我就意识到自己一个严重的不足，即阅读量的匮乏，于是开始“恶补”，从《诗经》开始背诵，纵使有过多年的积累，但依然无法很快的背下来。
我也深知这种一口想吃成胖子的心理不正确，但时光飞逝，愈感自己的不足，一个老师，如果自己的无法用心的积累、阅读、背诵，如何有资本来教自己的学生。《心平气和的一年级》更加让我感受到了这种迫切。急于想做好一个一年级的语文老师，恨不得将薛老师的教学方式硬搬过来，但又明白生搬硬套很容易陷入呆板和失去自己的特色。
这样一种紧张的心态就仿佛排了很长时间的队，即将要做过山车了，既想感受那份刺激，却又害怕那样的惊险。然而，我知道学习是永无止境的，很感谢主任推荐了薛老师的书，这既让我学习到一种心平气和的教学方式，又让我意识到了自己的不足，以及树立了迫切需要学习的目标。更重要的是，学到了如何对自己心平气和。
其实，在看完这本书时，我的心里是久久不能心平气和的，正如上文所说，既感动又害怕，这样的心理是平和不下来的。后来自习体味了薛老师的一些话，忽然发现一点，她在书中多次提到了“也许是感情作用吧，在我听来，很单调的内容，他们竟然读出了韵致。”本来，在我看来五十多个孩子咿咿呀呀地读课文，整齐划一就已经困难了，更难得的是能体会出韵致，薛老师非常善于去发现孩子的美，心平气和中自有一番境界。
我逐渐的冷静下来，细细思考，若我不能心平气和，过于急躁，将会错过多少美丽的风景。于是，在晚上十点以后，我开始打开自己的笔记本，慢慢地写着自己的计划。其实，在打开本子之前，我的脑子里还跟浆糊一般，不知如何开始。
所以，我决定先将薛老师的方法自己想到多少就写下多少，然后自己再慢慢摸索。时间不知不觉过去，妈妈催着我睡觉，然而，此刻的脑子缺越来越清醒。或许，我的记录还不够成熟，还只能在前人的道路上琢磨学习，依葫芦画瓢，但我相信，总有那么一天，我的瓢也会是独具特色的，人意识到该学习了，然后开始学习，应该就不算晚吧。
心平气和的一年级
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