小学数学高效课堂心得体会

发布 2023-11-05 06:20:07 阅读 8504

小学数学高效课堂心得体会——数学课堂教学中的提问策。

小学数学课堂中的有效提问是有效教学的重要组成部分,国家课程改革“教学专业支持”项目组核心成员,华南师范大学博士、教授刘良华在《什么是有效教学》一文中指出:“有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。

“有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。”教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的**热情,从而极大地提升课堂教学质量。

一、课堂提问要有明确导向。

课堂提问应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解,有助于对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么,达到什么;是为了启发学生探索的欲望,还是引导他们获得新的知识,教师必须心中有数。教师提出的问题导向要明确,不能含糊不清。

那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从,起不到应有的作用。

案例一:如在“平均数应用题”的教学中,教师在引入学习时用多**出示游泳池,并说明游泳池的平均水深1.40米。

教师:你去游泳,安全吗?

学生:安全,可以在浅水区。

学生:安全,可以,带救生圈。

教师追问:真的安全吗?

学生:安全,可以叫家长陪同。

教师只好出示游泳池的剖面图:最深处1.6米,是浅处1.2米,中间1.4米。

教师:1.40米是怎样算出来的,是什么意思?

很显然,教师提出的“你去游泳,安全吗?”这个问题,目的是想让学生理解平均数,问题虽然有一定的开放性,学生也有很大生成空间,但是这个问题缺乏明显的数学指向性,难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后,可以提出一个具有定向性特点的问题——“有一冒失鬼,一看平均水深1.

4米,自己身高1.42米,马上往水里跳,你们认为这样安全吗?”学生就会顺着问题指示的方向,理解平均水深的含义。

二、课堂提问要有思考价值。

问题是放飞思维和想像的钥匙。一个好的问题的提出,能激活学生的思维,引导学生进行创造性的思考。因而设计的问题,必须要具有一定的思维深度和广度,为学生提供一定的思考空间,提高学生的思维水平。

尽量少问非此即彼的问题,如“是不是”、“对不对”的简单问题,或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索,使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。

同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。

案例二:如在“平行四边形面积计算”的教学中,老师先发给每个学生一张纸,纸上印有一个平行四边形。

师:我们已经学会计算长方形、正方形的面积,生活中有时还要我们计算平行四边形的面积。谁能动脑筋、想办法,计算出纸上平行四边形的面积,并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样?

富有挑战性的问题,激发学生积极参与**实践活动:有的在画着,有的在量着,有的在计算,有的没法操作,则抱怨:它没告诉什么呀,怎么算?

老师走过去轻声问:告诉什么,你就能算了?你有办法自己去找需要的条件吗?

对个别没有思路的学生,老师则小声启发:如果是长方形的话,你能算出它的面积吗?你有办法把它转化成长方形吗?

3分钟后,绝大多数学生有了自己的答案。

上述教学中教师没有这样导入:在黑板上画一个平行四边形,告诉学生这节课要学习计算平行四边形面积,然后提问:能不能把它剪拼成长方形?

沿着哪条线剪开能正好拼成长方形?……因为这样的导入,教师给出了解决问题的思路,学生只要执行老师的指令,就能轻易得出结论,没有机会也不需要进行自己的思考,不可能形成真正属于自己的东西。

案例三:又如在教学“因数和倍数的意义”课堂结尾时,教师设计了这样的问题情境:

师:下课前,我们一起玩一个游戏好不好?老师出示一张数字卡片,如果你的学号数能被卡片上的数整除,你就可以离开教室。……

游戏最后,还剩下学号是1,7,11,13,17,19,23,29,31,37的10位同学。)

师:你为什么不走呀?

生:因为我的学号数不能被那些数整除。

师:老师这里只剩下一张卡片了,怎么办?

生:老师你给个“1”,我们剩下的同学就都可以走出教室了。

师:为什么?

生:因为任何非0自然数都是1的倍数;1是任何非0自然数的因数。

师:如果老师第一张卡片就是1,哪些同学可以走出去?

生:全班同学都可以走。

老师拿出一张大大的1,笑着请最后一部分同学走出教室。)

这堂课,教师通过这样的问题设计,推动学生二次经历思考过程,重新调整思路,达到思维条理化、系统化,思维由点到线至面“集结”,经历了一次思维品质优化的过程。

三、课堂提问要切中知识要点。

提问要问在理解教材内容的关键处,问在知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上,以启迪学生的思维,疏通学生的思路,引起学生丰富的联想、猜想,实现知识和方法的正向迁移,从而引发学生的创造性思维。

案例四:如教学“大月和小月”的提问设计:

师:我们将一年12个月分成了三类,你们能将它们都记住吗?仔细观察一下,觉得哪类最好记?哪类最难记?

师:你能根据这些数字的特点记住它们吗?

生:大月都是隔着的。

师:是这样吗?我们一起来看看。

1到3,嗯,隔着一个月,3到5,5到7,7到8怎么样?7月和8月是连着的。再往后看,8到10,10到12.

看来你的话要修正一下,一年中,除了7月和8月是连着的,其他相邻的两个大月都是隔着一个月。

生:前面4个都是单数,后面3个都是双数。

师:嗯,我们来看看,前面的全是……(单数),从8开始,全是……(双数)。

教学左拳记忆法,屏幕出示拳头)师:这是哪只手的拳头?好,左手握拳,右手来指,拳头上面凸出来的一般表示大月,凹下去的一般表示小月。一起来!

数2月时)注意,2月是特殊月。

数到7月)没有了,怎么办?

师:我们数的时候要注意什么?

生:2月是特殊月,数8月的时候要回头再数!

在这个教学环节里,教师以一个平等参与者的身份不断提出问题,在寻求解答的过程中关注每一个问题的细节,引导学生根据数字的特点记忆大月和小月,一个月一个月地观察,在关键处细问:“7(月)到8(月)怎么样?”,得出结论时则采用延迟提问:

“前面的全是……(单数),从8开始,全是……(双数)。”老师通过和谐的互动与交流,在知识要点处不断提出一些具体明确的问题。实际上,有效提问应做到“心中有标,粗中有细”,在知识关键处、重点处、思维缜密处当问必问。

这样的及时引问,步步深究,就能把学生的思维引向深入,得到拓展。

总之,小学数学课堂教学中,根据学生的实际和教学内容的特点,精心设计好问题,科学、合理地创设数学问题情景,提出富有启发性与思考价值的问题,对于学生在获得广泛的数学活动经验的基础上提升数学思考能力,促进数学思维,乃至开发潜能,形成与发展良好个性都十分有益,值得深入**。

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