小学数学高效课堂心得体会

小学数学高效课堂心得体会——数学课堂教学中的提问策。

小学数学课堂中的有效提问是有效教学的重要组成部分，国家课程改革“教学专业支持”项目组核心成员，华南师范大学博士、教授刘良华在《什么是有效教学》一文中指出：“有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。

“有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。”教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的**热情，从而极大地提升课堂教学质量。

一、课堂提问要有明确导向。

课堂提问应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么；是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。教师提出的问题导向要明确，不能含糊不清。

那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。

案例一：如在“平均数应用题”的教学中，教师在引入学习时用多**出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。

教师：你去游泳，安全吗？

学生：安全，可以在浅水区。

学生：安全，可以，带救生圈。

教师追问：真的安全吗？

学生：安全，可以叫家长陪同。

教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.2米，中间1.4米。

教师：1.40米是怎样算出来的，是什么意思？

很显然，教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题——“有一冒失鬼，一看平均水深1.

4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。

二、课堂提问要有思考价值。

问题是放飞思维和想像的钥匙。一个好的问题的提出，能激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。因而设计的问题，必须要具有一定的思维深度和广度，为学生提供一定的思考空间，提高学生的思维水平。

尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”、“对不对”的简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

案例二：如在“平行四边形面积计算”的教学中，老师先发给每个学生一张纸，纸上印有一个平行四边形。

师：我们已经学会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还要我们计算平行四边形的面积。谁能动脑筋、想办法，计算出纸上平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样？

富有挑战性的问题，激发学生积极参与**实践活动：有的在画着，有的在量着，有的在计算，有的没法操作，则抱怨：它没告诉什么呀，怎么算？

老师走过去轻声问：告诉什么，你就能算了？你有办法自己去找需要的条件吗？

对个别没有思路的学生，老师则小声启发：如果是长方形的话，你能算出它的面积吗？你有办法把它转化成长方形吗？

3分钟后，绝大多数学生有了自己的答案。

上述教学中教师没有这样导入：在黑板上画一个平行四边形，告诉学生这节课要学习计算平行四边形面积，然后提问：能不能把它剪拼成长方形？

沿着哪条线剪开能正好拼成长方形？……因为这样的导入，教师给出了解决问题的思路，学生只要执行老师的指令，就能轻易得出结论，没有机会也不需要进行自己的思考，不可能形成真正属于自己的东西。

案例三：又如在教学“因数和倍数的意义”课堂结尾时，教师设计了这样的问题情境：

师：下课前，我们一起玩一个游戏好不好？老师出示一张数字卡片，如果你的学号数能被卡片上的数整除，你就可以离开教室。……

游戏最后，还剩下学号是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同学。）

师：你为什么不走呀？

生：因为我的学号数不能被那些数整除。

师：老师这里只剩下一张卡片了，怎么办？

生：老师你给个“1”，我们剩下的同学就都可以走出教室了。

师：为什么？

生：因为任何非0自然数都是1的倍数；1是任何非0自然数的因数。

师：如果老师第一张卡片就是1，哪些同学可以走出去？

生：全班同学都可以走。

老师拿出一张大大的1，笑着请最后一部分同学走出教室。）

这堂课，教师通过这样的问题设计，推动学生二次经历思考过程，重新调整思路，达到思维条理化、系统化，思维由点到线至面“集结”，经历了一次思维品质优化的过程。

三、课堂提问要切中知识要点。

提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，以启迪学生的思维，疏通学生的思路，引起学生丰富的联想、猜想，实现知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。

案例四：如教学“大月和小月”的提问设计：

师：我们将一年12个月分成了三类，你们能将它们都记住吗？仔细观察一下，觉得哪类最好记？哪类最难记？

师：你能根据这些数字的特点记住它们吗？

生：大月都是隔着的。

师：是这样吗？我们一起来看看。

1到3，嗯，隔着一个月，3到5,5到7,7到8怎么样？7月和8月是连着的。再往后看，8到10,10到12.

看来你的话要修正一下，一年中，除了7月和8月是连着的，其他相邻的两个大月都是隔着一个月。

生：前面4个都是单数，后面3个都是双数。

师：嗯，我们来看看，前面的全是……（单数），从8开始，全是……（双数）。

教学左拳记忆法，屏幕出示拳头）师：这是哪只手的拳头？好，左手握拳，右手来指，拳头上面凸出来的一般表示大月，凹下去的一般表示小月。一起来！

数2月时）注意，2月是特殊月。

数到7月）没有了，怎么办？

师：我们数的时候要注意什么？

生：2月是特殊月，数8月的时候要回头再数！

在这个教学环节里，教师以一个平等参与者的身份不断提出问题，在寻求解答的过程中关注每一个问题的细节，引导学生根据数字的特点记忆大月和小月，一个月一个月地观察，在关键处细问：“7（月）到8（月）怎么样？”,得出结论时则采用延迟提问：

“前面的全是……（单数），从8开始，全是……（双数）。”老师通过和谐的互动与交流，在知识要点处不断提出一些具体明确的问题。实际上，有效提问应做到“心中有标，粗中有细”,在知识关键处、重点处、思维缜密处当问必问。

这样的及时引问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。

总之，小学数学课堂教学中，根据学生的实际和教学内容的特点，精心设计好问题，科学、合理地创设数学问题情景，提出富有启发性与思考价值的问题，对于学生在获得广泛的数学活动经验的基础上提升数学思考能力，促进数学思维，乃至开发潜能，形成与发展良好个性都十分有益，值得深入**。

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