2023年8月25-26日我有幸参加了2023年荆州市中小学的教材培训。作为一名即将上岗的新教师，我很感谢学校能给我机会参加这次培训。短短一天半的培训，犹如大海里的一盏航灯，为我指引了专业的路线，让我受益匪浅。
通过这次学习，不仅使我对新课标和新理念下的初中英语教材有了一定的理解和熟悉，更重要的是王兰英老师的精彩讲解给我留下了极其深刻的印象。她让我感受到了新课程洋溢着的时代气息，体现着的素质教育理念，令我耳目一新。
首先王兰英老师给我们分析了新教材的变化在**，让我们对新教材有了重新的认识；再给我们仔细讲解了新教材对词汇、听说和口语语篇教学的新要求，并通过一些优质课件案例让我们更进一步了解其中内涵。通过王老师的讲解，我了解到传统的教材更多的是注重知识的呈现，注重用教材来反映英语学习的知识系统；而《go for it》新教材的设置注意由浅入深、循序渐进，整套教材中处处都渗透着自主、合作、**的学习方式，课程的内容注重知识的记忆和再现。其次，从教材的内容设置来看，需要死记硬背的内容少了，要活学活用的东西多了，教材的弹性更大了。
教材的每一节都会模拟多个语言情境，与学生们的日常生活密切相关，以此希望他们把课本上学到的东西灵活运用到他们的实际生活中去。再次，从教材教法看，以往课堂所传授的语言知识主要**于教师和课本，教师把事先备好课传授给学生，然后组织学生对所学知识进行机械性练习，一切主动权掌握在教师手中；而新目标教材则更注重采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生发挥创造性。这样，教师由单一的知识灌输者成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
最后，从学生的学习方式看，传统教材的设置使学生成为被动的接受课本知识的机器；而新教材创新式的内容设置使得学生逐渐转变为自动、合作、**式学习。倡导自主学习、合作学习、**学习等新的学习方式，是实施新课程最为核心，也是最为关键的环节。此外，在新教材设置中，教师不再是简单地教授统一指定的教材，而是可以选择适合的多种课程资源来整合教材内容，因此，教师在教材的选择和利用上可以有自己的创见，并在整合更具适合性、针对性的课程资源上有所开拓和创新。
过去的传统课堂教学是学生各个孤立的学习，而新教材更加注重学生在独立思考的基础上进行合作学习；旧教材以学生的简单、机械、被动接受式学习为主，而新教材则要求以**式学习为主；旧教材是以教师传授语言知识为主线的精讲知识、多练句型式的学习，而新教材则要求学生以主动参与为主的任务驱动型学习；旧教材是以单一的课本知识为主，而新教材的教学内容则灵活多样、更加开放，提倡教师结合学生实际对教材进行灵活处理，同时注意多渠道开发整合教学资源；旧教材只涉及英语语言本身，如单词、语法、句型等等，而新教材则涉及到除语言本身以外的文化知识、情感态度的构建；旧教材只注重学生考试的成绩，而新教材更加重学习的过程和策略等等。这些差异使得教学由统一性、确定性变成多样性、不确定性，因此为教师的教学带来了更大的难度，但同时又为教师的创造性提供了更大的空间，特别是“任务型”教学对教师的素质、水平提出了更高的要求，使教师面临巨大的挑战。这就需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、摸索和**，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活” 起来。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们教师不应该是机械地带学生读单词、讲语法、背课文，而应是教给他们学习生单词的策略和短语的语法构成，引导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。
其实很多时候，我们作为老师放手让学生去探索的时间太少，总是想为他们铺好路、搭好桥，殊不知这样做其实会大大减弱学生们的自主学习能力。在学习过程中，学生才是主体，而老师只是引导者，我们只需要在适当的时候给他们一些提示和帮助就够了。如此一来，我们教得轻松，学生也更愿意去学，还大大激发了他们的学习兴趣，让他们更乐意去学了。
总而言之，新教材无论从语言知识、技能方面，还是从文化意识、情感态度和学习策略等方面，都跃进了一个新高度，更加符合《英语课程标准》所提的要求，非常具有独到性。此次的培训，让我深刻认识到了要想提高英语的教学质量，教师自身必须转变落后的教学观念，遵循以学生为中心、以活动为基础、以交际为目标，在每堂课上不但要教给学生新的课本知识和技能，更要注重教学方法，引导学生动脑、动手、动口，开展**式学习，注重学生各方面能力的培养。
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