识字教学的点滴体会。
引言。识字教学在低年级语文教学中占有重要地位，它既是教学的重点，同时也是难点之一。低年级的识字量很多，学生常常不能有效地完成识字任务，这其中的原因是多方面的。
在课堂教学中，我们往往习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。整个过程都是老师讲学生听、记，难免枯燥无味。也有的教师习惯随文识字，导入新课后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟之后检查自学情况。
如此一来，把生字从课文中抽取出来，学生难免兴趣不高，认字的效果也不好。如何改变这种状况呢？经过不断的实践，我有了以下几点体会：
一、激发儿童识字的兴趣。
二、尊重儿童识字的规律。
在教学过程中我们发现“自主识字”是引导学生学会学习的关键，但是这种能力并非与生俱有或是能一蹴而就的，只有了解并遵循儿童识字的规律，在教学中慢慢培养这种能力、潜移默化，才能使儿童真正具备这种能力。在孩子们刚刚接触汉字时，他们就能够联系生活，记住它们。如教“牛”字时，有的学生把它想象成一把倒立的牛刀，仔细一看还是带刀柄的呢！
教“衣”字时，有的学生认为那是一件衣服穿在人身上。我让他用肢体语言演示只见他歪着脑袋，两手侧平举，右脚微微翘起，好一个生动形象的“衣”字！经过一段时间的学习后，孩子们又逐渐学会了用笔画笔顺来记生字，如“了”是横勾加竖弯勾，“小”是竖勾左右各加一点，这又算上了一个新台阶。
再后来学的字多了，特别是上了《日。
月。明》这课后，孩子们无不为汉字这种有趣的构字方法着迷，大多数孩子学会了用熟字加偏旁的方法记生字，这中间老师又不失时机的点拨，开展“组装生字部件”，评选“识字能手”等活动，让孩子们在活动中进一步体验学习汉字的乐趣。
三、在语言环境中识字。
课程标准指出：识字教学不能孤立地把它作为一个环节来处理，或是单纯地为了识字而识字，而更应该把“识字”同“学词”“学句”“口头表达”等综合起来，让学生在具体的语言环境中识字。如教“生”这个字时学生组词“生日”，我请他用“生日”说一句完整的话，他说“今天是我的生日”，我提示：
“你会问别人生日吗？”“你的生日是几月几日？”学生又造了一句。
我再次提示：“你应该怎幺回答？”“我的生日是十月八日。
”最后我请全班同学仿照我们的对话进行说话训练。如此安排即顺理成章又创造了情境，使识字与说词、造句、说话有机的结合起来。又如，在教“爱”这个字时，学生不便组词，如果孤立地学这个字难免枯燥。
如果我们把“爱”字放到“我爱我的家乡，我爱我的祖国。”的句子中来学学生读起来既朗朗上口，记起来也不难，同时又能达到爱国教育，可谓一举三得。识字的安排不应有固定的模式，应结合课文的需求，可安排在课前也可边学课文边识字，或是学完课文再识字。
总之教师应尽量避免细致的讲解，深入的分析，而要把主要精力放在通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果上。
四、开发儿童识字的多种渠道。
陶行知早就指出“生活即教育！”因此回归生活是新课程及教学改革的一大基本走向。汉字存在于儿童生活的全过程，教师应引导儿童把生活当作真正的“课堂”，帮助孩子们开发并发现识字的多种渠道。
班级里同学的名字；上街时路旁的各色广告；看电视是屏幕上出现的汉字；买东西时各种物品的名称、说明……都是学生识字的舞台。还可以定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品……）或开展的活动（春游、秋游、联欢会）组织自主识字的交流与展示。除此之外在班级中创建识字角，把学生在课外识得的字写到识字角里，让学生自己建立识字本，把识得的字放进识字本里等等做法都是学生爱上识字的有效方法。
五、重视识字的评价。
新课程标准》提出：评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。
识字的评价要跟得上，首先要转变教师的观念，同时也要改变学生的观念。在考试时不应只是测试学生认识了多少字，而也应考查学生在具体语言环境中运用汉字的能力。另外，课内、课外认的字都能帮助学生阅读，所以都应计入学生的识字量。
有的学生课内认的字忘了几个，可是课外多认了不少字，这样的学生教师在评价时也应把他列入优秀的范围。，我们应允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把忘掉的字找回来。结语。
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