争做“研究型”教师。
经历了短暂的五天短暂的国家课程校本化培训，使我对国家课程的二次开发有了深切的体会，也让我由去时的迷茫、困惑变成回来时的充实、自信。结合我校的教学实践，我觉得校本课程的概念应该从两方面理解：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程，而这项工作，我校从2023年10月就已经启动了，并且做的相当出色。
因而结合我校校本课程开发的实践探索、以及本周我们全校教师的校本课程培训，我觉得，校本课程就在我们身边，而且变得越来越清晰，明了。
一、 校本化的必要性。
首先，新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
新课程倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、**的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主**、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
而国家课程在实际应用中很难做到这一点。
其次，国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节；主要面向所有学校，容易与学校办学条件脱节；主要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节，容易与学科发展脱节。国家课程必须面向全国和面向全体学生，必须确保所有学生学习的权利，从而获得一个积极的有责任感的公民实现自我价值和自身发展所必需的技能和态度，但是，受到家庭环境、文化背景、民族习惯、政治信仰等多方面的影响，学生及其家庭在教育资源的选择，学生的培养目标，对未来发展的期待等方面存在着不同的需求，因而新课程改革必然要求国家课程校本化。
二、 校本化的实施过程。
结合我校的教学实践及这五天的培训，我把国家课程校本化归结为二十个字：“依据教材，基于课标，高考导向，融入内涵，展示特色”。由于国家课程注重的是普适性，很难考虑到地区、学校及学生的个别差异，满足多样化的需要。
因此，我们有必要对其进行二次开发，但是我们开发的依据依然是国家课程，不能脱离国家课程，这是我们校本化的前提；其次，在我们对国家课程二次开发时不能脱离课标的要求，否则我行我素，必然导致开发走入误区；所谓“高考导向”是说我们毕竟面对的升学，只要高考的指挥棒一天不落下，我们的工作就要围绕其展开，国家课程校本化也不例外；再次，课程的开发可以结合我校的师生特点，融入我们多年沉淀出来的精华，融入我们自己的特征，这样才能使得我“们的课程我们爱，我们的课程学生爱，我们的课程大家爱”。最后，我校的办学特色是“自主发展，快乐成长”，我们在校本化的过程中一定要展示出我们自己的特色，这样我们的努力，我们的心血才有生存的价值，市场。
三、 校本化对老师的要求。
国家课程校本化给了我们机遇，但同时也对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。国家课程校本化得出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，包括对专业知识的学习以及对多**技术的学习，从而扩展自己的知识储存。
教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以课标为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。
总之，经过本次校本培训的学习，自己收获很大，希望今后能有更多这样的机会，使我们老师能够尽快提高自身能力，投入到教育教学当中，在教育这个岗位上有更高的突破。我也会努力总结自己的教学，上好自己的每一堂课，努力做一，争做一个创新型的、研究型的教师！
孟雪亮。
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