在传统教育中，老师讲，学生听，教师问，学生答，只重视知识的传授的积累，轻视知识的创造和使用，学生很难改变配角地位，这种教学方式，扼杀了学生的想象力和思维水平。学生的预习由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平决定的，课前获得的知识是零散的、模糊的、肤浅的。通过老师精心准备的助学单，设计一些学生跳一跳就能摘到的“问题”，让学生从成功中体验自助学习的快乐，让学生善于思考问题，解决问题，才能学有所获，才能在学习中培养创造水平。
通过老师的精心教学，能够协助学生整理知识、提升水平，亦能让模糊的知识变得清晰，让肤浅的理解变得深刻，让零碎的知识变得结构化。仲老师的助学课堂激起了我尝试的欲望。
简单的问题，尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决。教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人，她的报告也让我对各个年龄段的孩子有了进一步的了解。比如自学水平形成年龄是8岁，也是自我控制水平和坚持性开始成熟。
传统教学是文本传承文明，现代教学是人类在经验中传承文明。这就是要我们让学生在学习中持续地积累经验，持续地找规律。他还告诉我们应怎样教学：
是用教学目标唤醒学生，用教学内容搅惑学生，然后交给学生交流学习，达到现有水平，最后老师点拨引领，让学生达到潜在水平。是0---3岁。
蔡红胜老师钻研数学史的发展，他的代表做《理解新数》表现在课堂，把古时候的故事嫁接在教师和学生身上，让学生自主**了分数。从未见过，从未听过到理解、到理解到、掌握，整个过程精彩持续，这样数学课是数学课的灵魂。在他的报告中让我明白，数学课上，有时候先知道并不是一件好事，学生要经历一点点的创造和一步步完善过程。
在他的课后分享中更让我明白上这样的课必须具备1、必要性---要把学生带到认知的边界处。2、合理性---为什么要这样。3、统一性---要把新知识和旧知识统一起来。
做为一个教师，做为一个数学教师灵感来自你的研究视野。教师做到理解外在行为表现，回归数学本质。
李保伟老师把新事物思维导图和数学用在一块更是产生惊人的效果。他的《使用思维导图，设计创意课程》更是把我的思想带到了，我要进步，我要改革，我要创新，我在也不能一成不变了。
上课的专家都是根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合自己钻研的领域，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，持续地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题，最后得出认知的理念。
数学课堂渗透着培养和提升学生的数学素养。
2024年10月22日。
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