[2021心得体会]《认识米》听课心得范文。
听了张老师的课，感觉特别的亲切。后来张老师还拟出了一个观点观点：“亲，我的数学”。
所以这不是**上的亲，而是数学意义上的亲。是亲和、亲切的亲，给孩子一个亲和的环境，让孩子在这个氛围中经历孩子数学知识的发生发展操作过程；并让亲身乐趣知识。谁不喜欢这样的课堂呢？
《认识米》一节课观点充分体现了张老师的这个论调。
上课开始张老师并没有急着抛出米的新知识，而是和孩子们聊一聊身高的问题，孩子的身高、自己的身高。这样给孩子们创设了一个亲和的创立环境。
训导主任那你们觉得从地面到老师的**正好是1米呢？”
张老师特别注意培养小孩的估算意识，在精确的认识米之前再来让认知孩子估一估，并贴上标签。之后极为的一个举动我也很热衷于，张老师准备了一卷流苏，找两个学生到前边积极展开加紧彩带，如果其他学生觉得展开的够1米了就停止。这样全班的孩子都谈起一个估一估过程。
要想用知道到底是不是1米怎么办呢？”（量一量）
没错，量一量，张老师的知识引入总是刘老师那么自然，那么及时没有一点牵强特意之感。张老师手里拿了一把秤正好一米（板书），一生产量同学刚才估测的不是太准，就减去了一段重新贴在了乘以黑板上。么长就是就是1米”可是从彩带的左端开始份量左端是0，到右端是100，为什么呢？
不是1米吗？怎么会出现100？有知识基础的学生不难说出1米和100厘米的长度是一样的。
从而顺利的引出1米=100厘米。而自己在讲这个知识点的时候是刻意提出来的“1米等于多少厘米呢？同学们查一查”这样或许只不过本来想到的学生清楚，但是不清楚的学生并没有经历一个思考的过程，所以我觉得这样处理并不好。
那刚才有学生估测的从地面到老师这里是1米，准确吗？该怎么办？”张老师不忘解决之前留下的问题，也让同学们在训导主任的身上找到了1米。
接着又让孩子孩子找找自己手上的1米。四人小组合作在合作之前张老师不忘示范一下各自的分工，让合作落到实处。量一量建制镇从自己的左手尖到什么地方是1米，接着换地方分工量一量从地面到什么自己身上的什么一下是1米。
“闭上眼睛想一想1米有多长，睁开眼睛可以比划一下吗？”让学生再一次经历估算的过程。
为什么数学老师到腰间是1米，而你们是到丝带这个地方地方是1米？怎么回事？”
又重要环节一次让孩子经历一个思考的关键步骤，让学生更接近知识的本质，虽然在不同的不同人身上不一样，但是学生的1米和老师身上的1米是一样的。在后边张老师让大学生“站一站”，看一看1米可以东站下几个学生，有的是正面站的大概3个，有的是侧面站的站下以5个，虽然站的人数不一样但是是因为正面和侧面的距离不一样，但是都是1米，这是一样的。张老师总是不忘强烈建议这一点，让忽略外界的影响更接近知识的本质。
最后张老师站在一个地方，让学生站在不同的离张老师1米的地方，最后孩子们站成了一个圆，这一点非常好，有意的渗透了圆的知识，但是和本节课又相联的那么紧密、自然。不愧是名师，总是润物无声。
估一估、测一测、找一找、量一量，一节课就在这样亲和的氛围中过去了。一节课张老师开始就给孩子们创设了一个亲和、温柔的氛围，更不忘让学生亲身体验1米到底有多长，最后让孩子找一找教学楼、自己身上的1米，就这样所见所闻了知识的发生发生发展过程。
亲，我的数学，一句并不是很特别的话，却包含了老师对学生的真爱，对学生的关注。这也是自己努力的方向。
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