《怎样对待学生的问题行为》读后感。
学校教育是个人一生中所受教育的重要组成部分，人人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。《怎样对待学生的问题行为》
学校教育是个人一生中所受教育的重要组成部分，人人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。
《怎样对待学生的问题行为》这本书是多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。班级里总有那么些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走；我们在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。
读完这本书我懂得了对待教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。
全书总结了几乎所有的学生容易发生的问题行为。学生的问题行为包括认知行为问题，课堂行为习惯问题，学生性格个性上的问题，学生人际关系处理上的问题，学生个人习惯上的问题，学生情绪意志上的问题行为，学生自我认识上或行为上存在偏差的学生。他们往往被忽视，被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候恰恰是其最需要关注的时候。
作为班主任我应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱，最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。
初为班主任，所带年级还是一年级的新生，面临的困惑和压力都不小，读了这本书，其中内容解决了我很多困惑。例如我们班上有些孩子喜欢动，一刻都闲不住。这些学生注意力不集中，不服从管束，常惹是生非，学习成绩差，愈发散漫失控。
对于向来多动的学生，要改变其多动的行为习惯，不是一朝一夕那么容易的事，需要一个不断改进和协调的过程。 他们的行动常有一定的目的性，并有计划和安排；而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。另外，多动的孩子在严肃的陌生环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡乱吵闹；多动症儿童却无此能力，常被指责为“不识相”。
多动问题行为，是指学生在课堂学习过程中，由于自控能力低下而引起的在课堂上注意力不集中，好动，严重分散学习精力，因此无法认真听课，对老师讲课的内容一知半解，长此以往学习成绩会逐渐下降。读完这一篇章我了解到课堂上多动这种行为形成的问题，主要由于学生缺乏对学习的兴趣，从小没养成良好的学习习惯而形成学生在课堂上好动，不认真听课，影响自己和他人学习，这是一种行为习惯上的偏差。鉴于多动学生的这些特点，我们教师需要改变他们多动的坏习惯，帮助他们树立自信心，让他们感受到自己并不是“笨”小孩，而且多动的毛病是可以通过改正而改变的。
同时，让他们感受到教师的关爱，使学生愿意配合老师的教学，从主观思想上与教师达成一致。书中有一案例，教师从谈心开始，与学生交流，倾听学生的想法。使学生对教师产生一种新来。
然后，教师以一种帮助朋友克服困难的态度，向学生提出“放粉笔头”的建议，取得良好的教育效果。
其实活泼好动是少年儿童的天性。可一旦这种天性演变成为一种无法控制的坏习惯，就会变成一种多动的问题行为，这种不良行为将直接影响到学生的学习效果。如何有效应对学生在课堂上的多动，是中小学教师必须掌握的一项技能。
一般经常使用的终止问题行为的方法如下：
1. 信号暗示。
授课过程中，如果发现哪个同学表现出东张西望、坐立不安的样子，试用信号暗示比较方便，如突然停顿、走向学生、用眼神暗示等，以此提醒、告诫学生，可以不影响正常讲课。
2. 使用幽默。
课堂气氛沉闷，学生注意力就容易下降，容易产生问题行为，此时教师可以改变言语用轻松幽默的语言来调节气氛，以示学生集中注意。
3. 创设情境。
针对个别好动学生的特点，教师在课堂上适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们参与一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演、小制作等。
4. 有意忽视。
还有些学生问题行为隐含着想取得他人注意的期望，教师可以进行直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师若有意忽视，学生反倒会自觉没趣而改变其行为。
5. 转移注意。
对于那些自尊心相对抢的学生表现出的问题行为，若当面直接遏制，可能会得到适得其反的效果或产生后遗症。此时可运用比喻、出其不意加以暗示，从而达到转移注意，停止其问题行为。
6. 移除媒介。
有时学生在课堂上做好不相干的事，如画画，玩橡皮，教师可将这些东西拿走，清楚媒介物，从而制止这种行为。
7. 正面批评。
如上述各种方法对遏制学生问题行为都不奏效，那么就应正面进行严肃的批评，指出其错误所在，制止其行为。当然，正面批评应建立在尊重学生人格的基础上。
8. 利用惩罚。
对于个别比较严重又难以遏制的多动行为，应适当利用一些惩罚措施。若运用得当，可以起到遏制问题的作用；若惩罚运用不当，不但不能遏制问题行为，反而会酿成逆反或对抗行为。因此，务必慎用惩罚，不到迫不得已尽可能不用。
在对待问题学生进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。问题学生由于自身较多缺点和错误，在班级群体中往往被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解自己，重视自己的存在。
在这种情况下，作为老师，我们要给问题学生以亲子之情、平等的友情，学生应该能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕的心理，进而建立和谐的师生关系。“亲其师，才能信其道。”当问题学生亲近、信赖老师时，教师的要求就会转化成他们的需要，使其感到亲切与善意而乐于接受教育。
总之，面对学生的问题行为，我们不应该逃避，更不应该去推卸责任，反而应该在发现的第一时间及时与学生沟通并取得学生的信任，来了解问题产生的原因，以自己最大的努力来寻找解决的办法，让孩子们健康快乐地成长起来。
郑馨楠。2023年12月31日。
怎样对待学生的问题行为》《怎样对待学生的问题行为》读后感。
学校教育是个人一生中所受教育的重要组成部分，人人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。
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