艺术创作与艺术教育读后感。
当成年人**孩子们画画，听孩子们画画时的言语时，就会喜欢他们那种聚精会神的样子。聪明的老师会注意到这一点，并把孩子们的作画能力引向其他学科，如数学、地理、阅读、写作等教学中去。具有这方面才干的老师，用我的话说，是“技巧学习型传统”的参与者。
这样的老师把美术创作当作孩子们学习其他学科的工具而加以推广。这样的教学不仅涉及美术创作而且涉及美术欣赏和有关美术写作，不论美术教学的过程、目的或理由如何，美术教学都是孩子们掌握诸如地理、历史、数学等科目的有效的工具。
根据卢梭的思想，孩子们应学会自己直接观察，应鼓励孩子们在自然界中积极思考经常提问，他们自己学得的要比经过书本的作者筛选后学得的更有价值，卢梭向我们展示了孩子们在自然界中的写生如何与实在的外部世界保持了正确的关系。画画为孩子们提供了观察，留意和发问的机会，在这个机会中他们还可以用他们能掌握的笔调来记录他们所见到的，尽管可能记录得不那么准确。
这不仅仅为了画画本身，同时也为他们带来灵巧的手和善于观察的眼睛。但愿大自然成为他们最好的老师，客观实物是他们最好的模特。……我知道孩子们用这种方法在相当长的时间里只能画出无法辨认的东西，但他们终有回报，终将获得观察更准确的眼睛和执笔更稳定的手。
他们将搞清动物、植物及其他自然界中的实物之间的尺寸、外形的准确关系。”早期在学习中打下的基础可以有助于后来的发展，孩子们身体上、感官上的经历应该先行一步，应早于语言的发展，卢梭建议成年人不应该总是帮孩子们为每件东西命名，他说：“对学生来说，语言多于思想或者会说的比会想的多未必是好事情。
”学生手拿画本到户外画写生，面对学校的正面或一棵树，孩子们画他们所看到的景物，画完后孩子们走回教师记下当天的日记。记日记还包括重画他们在户外所画的，第二次画是独立思考的机会，它使孩子们明白画画能成为一种思考方式，而且这种思考有助于他们对所有学习内容的回顾，这种文图相同的日记涉及到所有的课目。
学习需要两个过程：注意力和表达力，教师的工作就是为这两项设计提供条件。注意力意味着要为孩子们吸取思想时提供时间和刺激，如看、听、读。
表达力意味着要为孩子们提供时间促使他们能将由这些输入物激活的思想变为形式。表达有九种方式：写、唱、跳、说、建造、雕塑、绘画、手势和制作。
帕克训练学校各科教师利用美术创作来帮助孩子们吸取和表达思想。
运用帕克有关表达力和注意力的思想，杜威对其加以发展，认为艺术的本能应该为20
世纪学校的教学大纲普遍带来活力，他要把学校变成孩子们动手制作的场所。对杜威来说，画画可以开发社会天性，也是表达、思考以及同他人广泛交流的一个载体。
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