刚刚拿到任顺元写的《心理效应学说》一书，我随手翻了翻就被里面一个个简短而有意思的标题吸引住了，于是我便津津有味地阅读起来。
读完发现，书里面的每一个章节都是围绕着如何提高教师的导学育人水平而进行深入浅出的阐述，而且还列举了众多的试验数据和名人故事，令我觉得这的的确确是一本为教师而写的好书。
所谓心理，就是人的内心世界，而心理效应，则是外界对人内心世界的影响。心理是主观的，没有办法去衡量，也没有办法一眼看出来每个人的心理状态。但是，作为一名合格的教师，就必须了解每个学生的心理特点，有针对性地进行教育。
因为对于一个心智还不成熟的学生来说，积极的心理效应会令他奋发向上，而消极的心理效应则令他一蹶不振。对于这一点，我是深有体会。下面就我的工作经历，再结合书上所提到的内容，来谈谈我读完《心理效应学说》一书的感受吧。
每天，学生都要坐在教室个小时，因此，教室里面的布置就显得很讲究了，如果布置得当就不会使学生产生厌倦，从而提高学生的学习效率。这就是书上说的“**有了颜色——论联觉效应”。这个也是很容易理解，教室就是学生的另外一个家，把教室布置得温馨一点，有利于培养学生对班级的归属和凝聚力，不过对于这个细节，我就注意得不够，是要改进一下。
我们教师教一个班往往都是几十人，不能光靠一对一这样的教育方法，只能把班级作为一个整体去教，再针对个别表现较差的学生进行帮扶，同时也树立一些表现比较好的。学生作为学习的榜样。这样也有利于学生在群体中认识自我。
如书上说的“一哄而起为了什么——论阿希效应”那样，人在群体中总是受到周围的人影响，学生的模仿能力强，受影响的程度会更高，只要我们教师带动起优秀的学生并产生从众效应，那么其他学生也会跟着向优秀学生的行列看齐，就会形成一个良好的学习风气，大家在学习上你追我赶。而作为教师，只用在大方向指导学生的行为，不必要细化到每一个学生中去。但对于走错了方向的学生就一定要作出适当的引导。
怎么才能使学生接受批评并改正错误呢？在这方面，也是很讲究技巧的。首先，教师要像书上说的“把他视为第二自我——论自己人效应”那样，不要摆架子，要学生喜欢你，信任你。
其次，教师不能只对学生的错误进行批评，要像书上说的“打一巴掌后的揉揉——论近因效应”和“这样的批评真有效——论三明治效应”那样，在批评的同时，也肯定学生的一些优点，使学生觉得教师对自己的评价是很客观公正的，并没有针对自己，也使得学生更容易接受批评，不会产生抗拒心理。同时，教师也应该如书上说的“将心比心出奇效——论角色置换效应”那样，做到理解学生，尊重学生，感受学生，因为每个教师以前也是一个学生，也很清楚做为一个学生的感受。这样才能使批评教育的效果更突出。
反之，如果教师把自己当作圣人那样，高高在上，要学生都服从自己，不顾学生感受，那很容易出现书上说的“警惕：强制灌输的反效果——论飞来器效应”和“你向东来我偏向西——论逆反效应”那样，不单批评教育没有效果，反而对学生产生消极影响，使学生不信任教师，疏远教师。这样，以后的教育工作就很难开展了。
当然，要学生改正错误，不一定都要直接批评，有时候可以让他自我反省，从自己内心深处对错误得到清晰的感知，从而更加自责自己，虚心改正错误。这就是书上说的“自生的心理包袱——论**琵琶效应”和“难以承受的‘感觉剥夺’试验——论无声效应”。在教书育人中，批评是必要的手段，但是激励更为重要。
如书上说的“‘好！打倒了七个！’论保龄球效应”那样，即使是表现一般的学生，我们也要抓住机会去表演他们，去激励他们，使到他们充满自信去争取更好的成绩。
而对于取得好成绩的学生，教师还要给与适当的奖励，这样学生对学习就更加积极，对教师更加亲近了，这就是书上说的“凡事都佐以可口可乐——论可口可乐效应”。
教师每天都要面对几十个学生，还有繁重的教学任务，工作是非常忙的，但是对于学生或者班级刚刚出现的小问题都不能忽视，一定要及时处理，否则就如书上说的“一倒皆倒——论多米诺效应”和“一枚铁钉与一个帝国的——论蝴蝶效应”那样，会出现一系列的问题，难以解决。这跟我们平常说的“病从浅中医”和“千里之堤，毁于蚁穴”是一个道理。
在教学中，关键还是要教师提高自己的水平。如书上说的“有磁性的教师才能磁化学生——论磁化效应”，里面列举了作为优秀教师所具备的10条良好个性，这些就需要我们教师不断努力去学习。因为这些都是很客观的。
而在我们取得一定成绩之后，不要满足于现有的导学育人成绩，还要去创造未来更辉煌的导学育人业绩，这就是书上说的“外面的世界更精彩——论乡村维纳斯效应”。又如书上说的“三分长相七分打扮——论包装效应”，里面提到人们特别注意教师的导学育人质量、优秀学生人数、班级文化与精神这些作为典型性的特征包装。而这些又必须要教师努力争取，去获得一个又一个骄人成绩才能令人信服。
所以，教师和学生一样，都要刻苦学习，不断提高自我。学校领导也充分肯定了这一点，每个假期都会对我们教师进行培训，还会给些好书让我们学习。
书上说的“有鲶鱼在，其他鱼就不会死——论鲶鱼效应”和“‘狼’是一种有效的激活剂——论狼鹿效应”，就是一种竞争生存，竞争发展进步的现象。而我们教师除了要让学生有这种竞争意识外，我们自己也要有这样的意识，尽量使自己所教的班成为优秀班。那我们教师又怎么处理班级之间较量的关系呢？
首先，我们要力争上游，保持班级不落后于人；要有成功的信念，如书上说的“我是拿破仑的孙子——论亨利效应”；要抓班风建设、学风建设、班级人文环境建设，搞好自身建设工作，如书上说的“真正的对手难以预料——论黑马效应”。其次，我们要做到胜不骄，败不馁，不要把胜负看得太重。失败的时候，我们要学书上的“不要掉进失败的陷阱——论误区效应”，多思考，多学习；成功的时候，我们要学书上的“激流勇退：
大智者的行为——论顶峰效应”，不要满足于一座顶峰，也不要害怕走下顶峰，因为人的发展也是曲折向上的。
关于书上提出的各种效应，我都深有体会，只是不能一一列举。书上的内容不但可以应用到教师的教学育人人，也可以用到其他领域，如企业管理，人事管理等。因为其中不少内容是根据马克思的辩证唯物主义论来写的，如“士别三日，怎能用老眼光看人——论成见效应”和刻舟求剑剑能觅？
——论刻板效应“就是用了唯物主义中关于事物发展的观点。对于这本书，我觉得最大的特点就是和《孙子兵法》的首要观点：“攻心为上，攻城为下”如出一辙，都是讲求通过对人产生的心理效应而达到自己的目的。
读完这本书，的确使我获益良多，只要我们用好这种种的心理效应术，用一颗真诚的心去面对我们身边的每一个人，我们的生活会变得和谐而又快乐。
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