《教育中的心理效应》读后感

《教育中的心理效应》读后感。

教育中的心理效应》读后感一个老师懂得心理学，并且在与学生打交道时善于运用心理学，肯定会得到更多的双赢——学生更加积极主动，老师也更有成就感。

很多老师在读师范时也学过教育心理学，可是那些体系化的理论，死板生硬如同嚼蜡，到了实际中常常被忘得一干二净。而在《教育中的心理效应》中，这些看似很玄的心理学知识，很容易就和自己的实际工作挂上了钩。

我们的工作，每天都要用到的表扬、奖励、批评和惩罚，那是不是运用了心理效应就可常常事倍功半呢？读读这本书中的“禁果效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“扇贝效应”、“图形—背景现象”，就会知道增加学生的积极行为，减少学生的消极行为，原来竟有那么多的诀窍！

比如一位老师巧妙地运用“禁果效应”(理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的**欲望)达到教学目的。一次上新课的时候，他对学生说：“我这里有一道难题，本想让你们做一做，可连我都没做出来，看来你们就更难了。

”好几个学生立刻请求老师把题写在黑板上。老师装作无可奈何的样子写了题，全班同学都忙碌起来，不一会儿，一半同学举起了手。当学生清晰地说出解题思路时，老师故意装出甘拜下风的样子说：

“同学们，你们真了不起，看来这堂新。

课你们自己就能学会，有没有信心？”学生的回答当然是“有”！

再拿心理上的“增减效应”举一例：战国时代，宋国有一个养猴子的老人，在院子里养了许多猴子。日子一久，这个老人和猴子竟然能沟通讲话了。

这个老人每天早晚都分别给每只猴子四颗栗子。几年之后，老人的经济越来越不充裕了，而猴子的数目却越来越多，所以他就想把每天的栗子由八颗改为七颗，于是他就和猴子们商量说：“从今天开始，我每天早上还是照常给你们四颗粟子，而晚上给你们三颗栗子，不知道你们同不同意？

”猴子们听了，都想晚上怎么少了一个？于是一个个就开始吱吱大叫，而且还到处跳来跳去，好像非常不愿意似的。老人一看到这个情形，连忙改口说：

“那么我早上给你们三颗，晚上再给你们四颗，这样该可以了吧？”猴子们听了，以为晚上的粟子已经由三个变成四个，跟以前一样，就高兴地在地上翻滚起来。这就是标准的“增减效应”，其实结果都一样，但是以不同的方式给予，给人的心理感受可能就截然不同。

人的心理总有那么一种倾向，习惯得到，而不习惯失去，这是千百年来人们为适应生存而沉淀的一种文化。一般我们在评价学生时难免要将学生的优点和缺点都要诉说一番，可往往是采用“先褒后贬”的方法，其实这是很不理想的评价的方法。我们不妨运用“增减效应”，这或许会增强评价的效果：

当你评价学。

生时可以先说学生一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬……因为任何人都希望对方对自己喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。

古代有则笑话：一位解差押解一位和尚去府城。住店时和尚将解差灌醉，并剃光他的头发后逃走。

解差醒时发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸而和尚还在。”可随之又困惑不解：

“我在**呢？”这则笑话一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”即人们对“自我”这个犹如自己手中的东西，往往难以正确认识。从某种意义上讲，认识“自我”比认识客观现实更为困难。所以，鲁迅有一句人们都认可的名言：

“人贵有自知之明”。社会心理学家将人们难以正确认识“自我”的这种心理现象称之为“苏东坡效应”。

我们教师在教育教学过程中，常常被强调要了解学生，但却很少被要求要了解自己。这其实是一个误区：了解学生固然重要，了解自己也同样重要，因为只有既了解学生也了解自己，才能有助于增进师生之间的关系，才能找到更适宜的教育教学方法。

那么，教师要如何了解自己呢？首先，要跳出“自我”这个圈子，突破“自我”的局限，“以人为镜”，通过与别人行为及优缺点的比较，来获得对“自我”的认识。其次，利用别人对自己的评价来消除认识“自我”的“盲区”。

一般地说，认识别人比认识“自我”

容易，即所谓“当局者迷，旁观者清”。这就要求自己要能够广泛地收集来自上下左右对自己的各种评价，并通过认真分析和判断来认识“自我”。第三，要掌握一些分析和判断的方法。

因为这与正确认识“自我”密切相关。这些分析和判断的方法主要有：能一分为二地看待问题；能既善于听取别人的劝告，又不会被别人操纵；遇事能够冷静理智，不会感情用事等等。

第四，多参加各种有益的、展示才华和能力的实践活动。通过各种有益的、展示才华和能力的实践活动，可以检测自己的才华和能力，从而达到认识“自我”的目的。