今天,我带领五年级7班的孩子上了【安全教育】的第一课时“人生不安全”。课堂上孩子们积极参与活动,踊跃交流思想,基本达到了预期效果。
首先,我先让孩子们交流自己经历过的最危险的事情,并着意提示:是自己的什么行为导致了这次危险的发生?因贪玩走失、走路看书被自行车撞倒、翻越跨栏被刮伤、玻璃球吞进肚子、逗狗被咬伤……当孩子们讲起这些惊险的事情甚至可怕的事情,仍心有余惊。
与此同时,我的心情越来越沉重,更深刻地认识到了安全教育对这些弱小的孩子们的重要性,也坚定了坚持上好“安全教育课”的决心。
孩子们**小**《愚蠢的死法》时,刚开始还觉得很搞笑,渐渐地,小脸上表情凝重起来,“人生不安全”的意识被唤起。在此基础上我们进行了小组活动“危机四伏”:四个小组分别在组内交流常见的危险行为,每人至少说出一项。
然后,孩子们动手把危险写在卡片上,分类粘贴在统计图上。当所有小组完成粘贴后,同学们就能直观地从图中发现:哪些方面的危险行为容易发生,哪些行为的危险系数较高。
用时仅5——8分钟,但活动效果很好,如坐车不系安全带、隔着马路叫人、躲在门后玩等细节处的风险,都被孩子们察觉到了。
课堂接近尾声时,孩子们之间有了激烈争论:一方认为——医生、警察、消防员等人员是主要的危险管理者,另一方认为自己才是主要的危险管理者。我就随手指着“危机四伏”统计图上写着“吃过期食品”的卡片问:
“医生可以帮这样的人做什么?结果可能有哪些?”经过讨论,孩子们的意见达到一致:
当我们坚持不做危险活动时,是安全的;或不小心做了及时求救,安全但有风险——安全的人生,主要靠自己管理。一次小小的争论,推波助澜,深化了这节课的主题。
课后反思:课堂活动仅限于口头和文字的讨论交流,若有直观的实践或演示活动,可能孩子们接受得更轻松;
疑惑:强调太多“不安全”,对孩子们尤其是经历过严重危险的孩子,会不会形成过紧的行为约束,形成胆小、谨小慎微的心理?怎样把握好这个度?
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